2022《用乘法口诀求商》教学反思.docx

2022《用乘法口诀求商》教学反思《用乘法口诀求商》教学反思身为一位优秀的老师，我们要有很强的课堂教学实力，借助教学反思我们可以学习到许多讲课技巧，那么你有了解过教学反思吗？以下是我为大家收集的《用乘法口诀求商》教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。《用乘法口诀求商》教学反思1“用2～6的乘法口诀求商”是学生首次接触到的除法计算。这部分内容是在学生已经驾驭“2～6的乘法口诀”、初步相识了除法含义的基础上进行教学的，本节课是学习除法计算的起先，也是进一步学习表内除法以及今后学习多位数除法的基础。教学时，我用课件动态呈现情境图，并给学生描述一个漂亮的故事，把学生引入分桃情境中的同时，呈现须要解决的问题。这样，会使学生以兴奋的心情投入学习。然后让学生提出解决问题的方法，并列出算式“12÷3=”，从而引出求商的问题。但是学生在列式时，有的学生干脆说出得数，在这里我是让其他学生再算一算这个结果对不对，导入求商的环节。教材中间呈现了两个小学生沟通算法的情景，提示让学生自主探究求商的方法。教材中通过孩子的对话，给出了两个思路，都建立在平均分的操作的基础上。一种是用不断连减的方法找到商，这是最基础、也是学生最简单理解的方法，并以比照排列的方式，逐一记录了分桃过程中逐次减3的过程。另一种是通过不断连加的方式去思索。这里没有给出思索的全过程，只是点明思路，为学生的思索留有空间。接着教材将平均分的结果用直观图呈现出来，并承接连加的思路给出相应的乘法算式，通过小精灵的话给出提示——可以干脆用乘法口诀算。并通过“想”的方式，呈现了想乘法口诀求商的过程。同时，渗透了乘除法之间的关系。最终帮助学生理解用乘法口诀求商的道理并获得用乘法口诀求商的方法，从学生已有的阅历动身，借助教材供应的“脚手架”，自主建构数学学问。《用乘法口诀求商》教学反思2学习用7—9的乘法口诀求商，着重让学生在娴熟驾驭用口诀求商一般方法的基础上，综合应用表内乘除的计算技能解决一些简洁和稍困难的涉及乘、除运算的实际问题。我在教学过程中，为了说透重点，突破难点，力求做到以下几点：一、创设情景与激活学生学习爱好的教学情境。据低年级的学生的年龄特点：新奇心强，易冲动，因此在学习新课前先进行开火车背乘法口诀的练习，调动起学生学习的热忱，激起学习的欲望。将学生自然的引入了新课的学习。二、问题来自于学生，变接受式学习为自主探究式学习。本课的教学，我创设了“六一”节为老师布置教室这样一们数学的问题情境，通过引导学生提炼信息、提出问题、解决问题，使学生再次感受了数学与现实生活的亲密联系，经验了运用乘法口诀求商的计算方法的形成过程，培育了学生对学问的迁移实力。通过探讨沟通，引导学生概括计算方法，不但有利于学生将新知同化到原有的学问结构之中，而且也培育了学生的归纳概括的实力。对于书上提出的三个除法问题，我这节课不是由老师干脆提出、排列出来，而是由学生自己依据故事情境的信息提出来的，问题来自于学生，这样就变接受式学习为自己发觉问题、提出问题、解决问题的自主探究式学习。三、运用学问迁移，学生自主探究学习。向学生供应独立尝试用7、8、9的乘法口诀求商的机会。如：“56÷8”这道题，让学生回顾其次单元的求商方法，然后自己独立去完成，最终师生沟通学习方法。再由学生独立尝试计算“56÷7”。再由主题图“快乐的节日”中供应两组素材，引出“49÷7”“27÷9”计算，通过教学活动，使学生真正驾驭用7—9的算法口诀求商的一般方法，并形成用乘法口诀用商的计算技能。四、存在的不足：首先，部分学生计算的速度和正确率较低。针对这一问题，我制定了了以下的措施：让学生每人打算一个算术本（口算专用），每天晚上回家让家长出20道口算（其中，加减乘除各5道），同时接着每天早上的口算训练，希望能在一段时间后见到成效。其次，学生解决问题的实力不强。有的同学不会正确的利用题中的已知条件，分析它们之间的潜在联系，乱算一气，毫无依据可言。针对这个问题，我的想法是多出一些题，让学生一点一点学会分析，从而正确选择方法。对于个别后进生肯定要紧抓辅导，争取让每个孩子都不掉队。总之，教学情境的创设，教学过程的支配，教学活动的体验，都是坚持以学生的发展为本。这样的教学理念是新课标所提倡的，也是我们在教学中要努力遵循的原则。《用乘法口诀求商》教学反思31、创设情景与激活学生学习爱好的教学情境据低年级的学生的年龄特点：新奇心强，易冲动，因此在学习新课前先进行开火车背乘法口诀的练习，调动起学生学习的热忱，激起学习的欲望。将学生自然的引入了新课的学习。2、问题来自于学生，变接受式学习为自主探究式学习。本课的教学，我创设了“