2022《用比例解决问题》教学反思.docx

2022《用比例解决问题》教学反思《用比例解决问题》教学反思身为一位优秀的老师，我们须要很强的教学实力，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，那么什么样的教学反思才是好的呢？以下是我帮大家整理的《用比例解决问题》教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。《用比例解决问题》教学反思1《数学新课程标准》强调要从学生已有的生活阅历动身，让学生亲身经验将实际问题抽象成数学模型，并进行说明与运用的过程。这部分内容主要是正、反比例的实际问题，学习用比例学问来解答。通过解答使学生进一步娴熟地推断成正、反比例的量，加深对正、反比例概念的理解。同时，由于解答时是依据正、反比例的意义来列等式，也可以巩固和加深对所学的简易方程的相识。用比例学问解答正、反比例的问题的关键是，使学生能够正确找出两种相关联的量，推断它们成哪种比例，然后依据正比例或反比例的意义列出方程。因此，教学之前先复习：（1）找出哪一个量是肯定的，（2）如何推断两个相关联的量成什么比例。我在教学前先给出一些数量关系，让学生推断成什么比例，是依据什么推断的。在新课的教学中，围绕比例的学问提问：哪两种量是改变的？哪种量是不变的？使学生弄清这两种变量的比值肯定还是乘积肯定，它们成什么比例关系？然后依据比例关系写出等式。在教学中通过学生自主探究获得新知，然后进行练习，让学生自始至终参加体验解决问题的全过程。教学例6，学习用反比例的意义解决问题。课本编排思路与例5相像，我就参按例5的教学进行。我留意启发学生依据反比例的意义来列等式，使学生进一步驾驭两种量成反比例的特点和解决含反比例关系的问题的方法。通过例题的教学，结合“做一做”，可以总结出应用比例解答问题的步骤：1、分析题意，找到两种相关联的量，推断它们是否成比例，成什么比例。2、依据正比例或反比例意义列出方程。3、解方程（求解后检验），写答。但是，在实际教学过程中，还存在着许多的问题：（1）题目中没有干脆告知哪个量是肯定的，须要学生从已知的两个量中发觉定量，因此学生有时找不准什么量肯定，这样对推断两种相关联的量成什么比例就会出现问题，该列正比例的列成反比例，该列反比例的又列成了正比例。（2）在教学过程中，总是对学生不放心。比如：在教学用反比例解决问题时，我完全可以放手让学生自己独立完成，但又担忧学生不会做，最终还是老师包办代替讲了，这样既禁锢了学生的思维，又耽搁了教学时间，那些会做的学生也觉得太哆嗦。（3）用比例学问解决实际问题，难度降低，正确率比较高，学生一般都喜爱用。《用比例解决问题》教学反思2《用比例解决问题》这部分内容在相识正、反比例意义的基础上学习的，这部分学问学问在肯定的程度上含有辨证的思想，学生理解起来有肯定难度。在本节课的学习中，我设计了课件，直播时有意放慢步骤，让学生的学习按部就班，目的也是想照看思维水平中等的孩子。先从复习正反比例入手，使学生分清正反比例关系，使巩固了旧知，又为本节新授做了足够打算。在教学新课时，我引导学生分析出题中啤酒的总瓶数和箱子个数的这两种量，从而提出疑问：“运用前面我们驾驭的比例学问，同学们会解答吗？”学生列出自己的算术方法，老师给以确定。“你还会用哪方面的学问解答？”通过生活中的已有学问阅历，学生很简单知道啤酒总瓶数÷箱数＝每箱啤酒的瓶数，每箱啤酒的瓶数是肯定的，所以啤酒总瓶数和箱数成正比例，也就是说，啤酒总瓶数和箱数的比值是相等的，引导学生用比例解答。一节课自始至终让学生参加体验解决问题的全过程。学生依据老师的奇妙设问，和富有启发性的引导，通过自主学习和合作沟通，很快就驾驭了新课的内容。这节课既重视用比例解应用题的解题方法的教学，又激励解决问题策略的多样化，从中发展学生的特性。我通过引导学生仔细分析题中信息，探讨题中量与量之间的比例关系，推断是什么比例，固定不变的是哪一个，找出等量关系列出方程，整个过程比较顺当，学生传过来的问题回答比较主动，学生的学习互动沟通也比较好。不足之处：因线上教学关系没有充分让学生用数学语言表达，弄清题目的真正题意，不回答问题的部分学生可能对于基本思路还是模糊的，其义还是不明，不能达到教学目标。在以后的线上教学过程中，还须要在调动学生参加主动性方面接着努力。《用比例解决问题》教学反思3《用比例解决问题》是本单元最终一部分学问是学习了正比例和反比例关系后的实践应用。本节课，在教学中老师力求通过学问的迁移，结合学生的生活阅历，让学生借助函数关系间变量的对应规律，正确推断两种相关联的量之间的依存关系，依据它们的正、反比例关系，列出相应的比例式，解决问题。在实际教学中，我把握本节课的重点，采纳开放式的教学方法，将课堂的