2022《用比例解决问题》教学反思_1.docx

2022《用比例解决问题》教学反思《用比例解决问题》教学反思作为一名到岗不久的人民老师，我们要有很强的课堂教学实力，通过教学反思可以快速积累我们的教学阅历，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？以下是我帮大家整理的《用比例解决问题》教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。《用比例解决问题》教学反思1本节课是在学习了正反比例之后的一个内容，这个内容的特点主要是运用比例学问解决实际问题。首先复习导入，一是找出哪一个量肯定，二是如何推断另外两个相关联的量成什么比例，从而找出等量关系。在新课的教学中，围绕比例的学问特征提问：哪两种量是改变的?哪种量是固定不变的?使学生清晰这两种变量的比值肯定还是乘积肯定，它们成什么比例关系?然后依据比例关系写出等式.在教学中通过学生自主探究获得新知，然后通过“练”达到巩固和提高，自始至终让学生参加体验解决问题的全过程。但是，在实际教学过程中，还存在着许多的问题：(1)从学生回答问题看，题目中没有干脆告知哪个量肯定，须要学生自已从已知的两个量中发觉定量，因此学生有时找不准什么量肯定，这样对推断两种相关联的量成什么比例出现问题.(2)在教学过程中，总是对学生不放心，这是一个不行忽视的问题。比如：在教学用反比例解决问题时，我完全可以放手让学生自己独立完成，但我总是担忧怕学生不会做，还是自已包办代替讲了这样既禁锢了学生的思维，又耽搁了教学时间，那些会做的学生也觉得太哆嗦.(3)用比例学问解决实际问题，难度降低，正确率比较高，但是假如难度稍有提高，正确率就难说了。学生一般都不喜爱用比例方法，而喜爱用算术方法解答。《用比例解决问题》教学反思21、联系生活，旧知迁移。数学学问之间有着千丝万缕的练习，新知的学习往往须要旧知或生活阅历作支撑。所以在环节的设计上，我把“数学来源于生活又服务于生活”这一理念贯穿整个教学过程出示情境图引出问题“李奶奶家的上个月的水费是多少？”后，我要求学生用以往学过的方法解决例题，有助于从旧知跳动到新知的学习，同时为帮助学生在后面的学习中用比例解决问题的“检验”埋下伏笔。2、注意策略，解决问题。这节课，我先是调用学生原有的学问，用“归一法”解决问题。之后，我激励创新，引导学生尝试利用比例的学问解决同一问题。这样就给学生供应了较大的学习空间，学生可以选择不同的策略去解决问题，体现了算法的多样化。3、细心设计，学以致用。在题型设计上，我尽心设计了“王大爷家上个月用了多少吨水”的变式练习和“测量树高”等问题，让学生在解决一个个生活问题的同时不断体会数学与生活的亲密联系。这样的设计，既巩固了新知、形成了技能，又增加了学生用数学的意识，感受到了数学本身的价值，深刻体验到了“数学来源于生活，又服务于生活。”回顾40分钟的课堂教学，不尽如人意的地方也有许多：比如，课堂的学习气氛并没有调动起来，学生发言不主动，各个环节的语言还要不断推敲，还有质疑问难不够充分。每次反思总有不足，可是每次还是很有收获。《用比例解决问题》教学反思3本节课是在学生学习了比例的意义性质、正反比例的推断的基础上学习的。例5是有关正比例关系的实际应用，我实行引导、谈话的方法，让学生通过视察对比、自主探究、合作沟通等数学活动，自觉参加到学问形成的过程中，完成教学目标。1、熟识情景，旧知迁移。简洁的练习唤起学生对正比例的相识，创设贴近生活的情景，以问题方式引导学生建立实际问题与正比例学问点间的联系，培育用数学的意识。独立思索，用比例学问解答问题。2、主动思索，解决问题。用问题串的方式，一步步引导学生主动思索，从正比例角度理解数量关系，从而找到解决实际问题的新方法。3、细心练习，学以致用。在题型练习上，我细心设计，有变式练习、巩固练习、拓展练习，“王大爷家上个月用了多少吨水”的变式练习和速度肯定的行程问题，最终行程问题中未知发生改变，成为稍困难的问题等，让学生在解决一个个生活问题的同时不断体会数学与生活的亲密联系。这样的练习，既巩固了新知、形成了技能，又增加了学生用数学的意识，感受到了数学本身的价值，深刻体验到了“数学来源于生活，又服务于生活。”回顾整个教学过程，不尽如人意的地方有许多：1、教学内容较有难度，为了让尽可能多的学生驾驭理解本节课内容，关注后进生过多，巩固练习没能全部完成。2、当学生回答出两家的水费与用水的吨数的比值相等时，假如板书李奶奶家的水费／用水的吨数=王大妈家的水费／用水吨数，对后进生的学习会更有帮助。《用比例解决问题》教学反思4“用比例解决问题”是本单元最终一部分学问,也是学习了正比例和反比例后的实践应用。本节课中我力求通过学问的迁移,结合学生的生活阅历,让学生正确推断两种相