2022《电和磁》教学设计.docx

2022《电和磁》教学设计《电和磁》教学设计作为一位兢兢业业的人民老师，时常须要编写教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量凹凸的关键所在。我们应当怎么写教学设计呢？以下是我细心整理的《电和磁》教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。《电和磁》教学设计1本课内容为六年级上册第三单元《能量》的起始课，将“重演”科学史上闻名发觉电磁现象的思维过程，让学生“发觉”通电导线能使小磁针偏转，从而相识电可以产生磁性。本课有两个活动，第一、指导学生做科学家奥斯特做过的试验——通电导线使指南针偏转，对视察到的现象进行分析、说明；其次，做通电线圈使指南针偏转的试验。用线圈代替直导线做电生磁试验，为理解电磁铁原理打下基础，也为探讨玩具小电动机伏笔。通过两个活动以及老师的演示试验让学生经验发觉现象，联系已有的学问对现象作出合理的假设或推想，通过试验找寻证据进行验证的过程。要帮助学生真正建构电流产生磁性的概念。教学目标：1.科学概念：电流可以产生磁性。2.过程与方法：做通电导线和通电线圈使指南针偏转的试验，并能够通过分析建立说明，得出通电导线、通电线圈与指南针偏转的内在关系。3.情感、看法、价值观：体验科学史上发觉电产生磁的过程，意识到留意视察、擅长思索品质的重要，感悟到科学就在身边。教学重点：通电后的导线能使指南针发生偏转；电流可以产生磁性。教学难点：对通电导线能使指南针发生偏转的这种现象通过分析做出说明。教学打算：小组打算：电池盒，电池、导线、小灯泡、小灯座、开关、指南针、试验记录单。老师打算：小组试验材料一份、课件、磁铁、铁、指南针。教学过程：一、导入1.不碰指南针你能使小磁针转动起来吗？为什么小磁针会发生转动？（依据学生的想法师演示验证）2.归纳：磁铁和铁能影响指南针，使它发生偏转。二、发觉通电导线可以让指南针发生偏转1、除了上面的磁铁和铁，有没有其它什么方法不碰指南针也让指针发生偏转？2：请学生回忆四年级的学问点亮小灯泡，并用老师给的材料完成点亮小灯泡。3、学生按要求做通电导线能使指南针偏转的试验。操作：将指南针水平放在桌子上，等磁针静止后，把我们刚才电路中的一根导线拉直靠在指南针的上方，留意与磁针方向完全一样。视察：①接通电路之前，小磁针有什么改变？②接通电路后，小磁针有什么改变？③断开电路（打开开关）后，小磁针又会有什么改变？④试试将导线放在不同的地方，小磁针有什么不同？4、沟通并分析小磁针偏转现象产生的缘由。5、小结：通电导线能产生磁性。这一发觉使孤立的电和磁联系起来了。（引出课题，板书电和磁）三、探究使小磁针偏转角度更大的方法（一）：增加电池1、通电导线的现象没有磁铁一样的明显，有没有什么方法可以现象更加明显。2.通过增加电池来增大电流，视察现象。（二）：短路1、刚才我们做了通电导线使小磁针发生偏转的试验，但是现象不够明显，你有方法让现象更明显吗？2、介绍短路：用导线干脆连接电池的正负极。电路中的电流从电池的正极出来，经导线干脆流回电池的负极。（老师投影下演示，利用短路使得小磁针偏转角度增大）3、强调试验过程中的留意事项：电路短路，电流很强，电池会很快发热。所以只能接通一下，立刻断开，时间不能长。4、小结：短路能使试验效果更明显，证明我们刚才的猜想是正确的。（三）：利用通电线圈使小磁针偏转角度更大1、有没有既能现象明显，又能不是短路的，介绍奥斯特的惊人发觉。2、你准备怎样利用绕好的线圈，使得小磁针的偏转角度更大？（其他材料可从已经发下来的材料中选择。）小组探讨并汇报3、小组合作试验验证试试线圈的各种放法，怎么放置小磁针偏转的角度最大？（提示：线圈在上方下方左边右边、平放竖起、指南针套在线圈里面等）。4、小组汇报沟通。5、小结：通过刚才的试验，我们发觉：将导线做成线圈，套住指南针竖着放，小磁针偏转的角度最大。四、拓展1、老师出示一个电路，但小灯泡不亮，问学生为什么。（学生回答电池没有电了）拿出电池，问学生们这节电池是不是一点电都没有了呢？能用我们今日所学的学问检测一下吗？2、今日，我们做了一回小奥斯特，同学们有哪些收获？——谈收获3、收获不少呀，利用电流产生磁性应用很广，例如电磁铁、电磁选矿机、小马达等，我们今后将接着学习。《电和磁》教学设计2一、教材分析“电和磁”是修订后六上《科学》教材“能量”单元的第一课，本课也是本次教材修订中改动比较大的一课。本课将“重演”科学史上闻名发觉电磁现象的过程，让学生“发觉”通电导线能使小磁针偏转，从而相识电可以产生磁。增加学生学习活动的`探究性、趣味性。本课有两个活动。第一、指导