2022《电磁铁》教学反思.docx

2022《电磁铁》教学反思《电磁铁》教学反思身为一位优秀的老师，课堂教学是重要的任务之一，教学反思能很好的记录下我们的课堂阅历，那么应当如何写教学反思呢？以下是我帮大家整理的《电磁铁》教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。《电磁铁》教学反思1满足之处：1着重培育学生的动手操作实力由于影响电磁铁磁力大小的因素有多种，教学时，先让学生猜想影响电磁铁磁力大小的几种因素，最终让学生确定本节课的探究目标-即：探讨电磁铁的磁力大小与线圈的圈数是否有关，紧接着，让学生通过小组合作，进行科学验证，从而培育了学生动手操作科学试验的实力。2培育学生良好的科学素养在活动中，让学生经验提出问题-作出假设-制定安排-试验验证的探究全过程。在活动中，充分发挥学生的主体作用，让学生通过现象产生问题，再由问题进行大胆的假设，并通过小组探讨，集体沟通的形式不断地充溢自己原有的认知，并合理地设计试验验证自己的假设，在整个活动中，进行适时的指导与提示使学生的探究活动朝着更科学、更有效的方向进行，从而培育学生良好的科学素养。3激发学生进行科学探讨的爱好学生对磁铁可能不生疏，但对电磁铁磁力大小的探究活动却是第一次接触到，对电磁铁能像磁铁一样把大头针吸起来，学生肯定感到新奇，在探究吸起大头针数量的多少的过程中，学生心中存有疑问：究竟电磁铁能吸起多少大头针呢？我想，在试验过程中，数大头针的数量可能是学生最感爱好、最能激发学生的学习爱好的活动，因此在数大头针的过程中，他们心中充溢着新奇，充溢着期盼！不足之处：1、两次的小组探讨，用去了很长时间，在揣测影响电磁铁的磁力大小时，可以干脆提问，让学生在倾听中相互补充、促进。2、学生通过试验后，可以让每一个小组自己视察试验的结果，并尝试写一写结论，再对比每一组的试验结论，以此加深学生对结论的认同感。3、课前几分钟时间，可以结合教科书的内容，让学生了解电磁铁在现实生活在应用，提高他们探究的爱好。《电磁铁》教学反思2本节课起先，在前面学生学习了条形磁铁和通电螺线管的有关学问的基础上，首先提问：“通过前面的学习请同学们思索通电螺线管的磁场分布与什么磁铁的磁场相像呢？”，学生立刻想到条形磁铁，然后通过一个演示试验：条形磁铁和通电螺线管同时吸引铁钉。让学生视察其相像性，进而将试验现象对比，发觉条形磁铁能吸引很多铁钉，而通电螺线管吸引铁钉寥寥无几，学生立刻总结出通电螺线管磁性很弱，发觉其磁性强弱的差异使学生的认知发生转机，相识到通电螺线管磁性虽然与条形磁铁磁性相像，但强弱有明显区分，从而将学生的思维引到新学问的情景，激发学生的求知欲，做到发所未发。比如，在引出电磁铁概念以后，立刻提出“电磁铁具有什么特点”这个问题，培育学生想发、敢发的创新意识，接着提问示意电磁铁与电有什么关系？其实在刚才的演示试验中已经埋下伏笔，有意让学生看到通电螺线管一断电吸住的铁钉全部掉下来这一现象，擅长视察的学生立刻回答：通电螺线管通电时有磁性，断电时没有磁性。我立刻激励他们，提高了他们探求学问的主动性，然后再次演示这一现象，给相对实力低、基础差的同学供应“发”的机会，留有“后发”的余地。然后再问电磁铁磁性有无可以限制，磁性强弱能不能限制呢？问题提出后停顿一会儿，给学生留出足够的思索空间，紧接着再问若磁性强弱可以限制，通过什么途径去限制，即引出电磁铁磁性强弱的有关因素的问题。让学生视察手边的电磁铁，引导学生去发觉隐藏在更深层次的学问，并且问题一环扣一环，当引导学生通过视察总结出通电螺线管磁性与匝数和电流大小有关时，又问依据物理学探讨方法，磁性强弱与两个量都有关，应怎样去探讨，学生能想到限制变量的方法。在这之后也是不断地创设问题，引导思维。事实证明，问题设置得好就可以带领学生以已知学问的情景为基础进入更新学问的情景，学生随着设置恰到好处的问题，不断开启学问宝库的一个又一个大门，充共享受获得学问的愉悦。《电磁铁》教学反思3科学课程标准强调“科学学习要以探究为心”“让探究成为科学学习的主要方式”。在这节课中，按新课标的要求主要体现了这样几点：一、创设问题情景导入教学内容，激发学生求知欲望。试验教学法的核心是以学生为主体，它要求课堂教学从一起先就将学生“动起来”，因此我设计由魔术引人，使学生对电磁铁产生新奇，想知道电磁铁的隐私，充分激发学生探二、引导学生探究、试验、分析，发觉规律。通过老师演示制作电磁铁，让学生初步了解电磁铁的构造，同时也激发起学生参加制作、试验的愿望。通过试验前的“温馨提示”，对学生分组设计试验提出了相应的要求，强调学生充分利用视察与对比试验的方法。在试验过程中，我加以巡察和指导，削减试验中