2022《画杨桃》教学设计_14.docx

2022《画杨桃》教学设计《画杨桃》教学设计(集锦15篇)作为一名优秀的教化工作者，时常须要用到教学设计，教学设计是教化技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。那么什么样的教学设计才是好的呢？以下是我细心整理的《画杨桃》教学设计，欢迎阅读与保藏。《画杨桃》教学设计1第一课时一创设情景，提出问题1、观赏杨桃图片，介绍杨桃资料，实物展示，沟通杨桃的学问。2、板书课题11《画杨桃》齐读3、看到题目，你们想知道什么？围绕课题质疑4、轻声朗读课文，要求读准字音，通过查字典并联系上下文理解生词的意思。5、检查自学生词的状况，理解“肃穆”“熟识”“训诲”“态度温和”等词意，并造句。意图：这一设计首先是想让学生初步了解文章大意，同时把学习词语放到详细的语境中去，既使学生理解了词义，又使学生在理解的基础上运用词语。6、分段读文，订正读音。7、快速阅读课文想一想写图画课上的是从哪儿起先，到哪儿结束？探讨每一部分内容。8、小组内分段读文，提出不懂的问题，用“？”表示出来。在小组内解决。小组长记录没有解决的问题二整合问题1、同学们和老师对“我”的画分别是怎样评价的？2、老师的神情为什么变肃穆了？3、老师说的那段话是什么道理？三解决问题1、默读课文，看看课文主要写的是什么事？2、指名读第一段，思索：父亲对“我”画画有什么要求？在文中画出语句。说说自己的体会。抓住重点句：你望见看法东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。3、理解“常常”“嘱咐’词义4、指导朗读、美读、评议读等。四归纳概括父亲的教育与下面画杨桃有什么关系呢？下节课就会揭开答案。五指导书写1、出示字卡认读，组词，对比记忆：排———靠悔———诲响———晌副———福2、指导笔顺：嘱肃熟悉等字。4、生练习书写，评议，展示。其次课时一复习导入1、听写词语。2听读课文，说说课文的内容。二解决问题1、默读课文，边读边思索：同学们和老师对“我”的画分别是怎样评价的？在文中画出相关词句，并写写自己的感受。2、小组内沟通，全班汇报勾画的语句及感受。表情读同学的表现：哈哈大笑起来……3、指名读其次段：“我”是怎样画杨桃的？“我”认为画的怎样？抓住语句：我认仔细真地看，老醇厚实地画，自己觉得画得很精确。意图：在这部分的设计中，我希望用文章中最富表现力，最能帮助读者理解全文主题的关键词“老醇厚实”来形成学生感爱好的话题。一方面是力图引导学生抓住作者着力刻画和描摹的中心点、情感的升华点、主题的凝合点。另一方面也是希望能够激起学生的课堂实践爱好，使学生能够围绕中心话题，自主研读文章，理解文章所承载的情感。4实物展示。让从不同角度看的学生说出自己看到的样子。5说出作者把杨桃画成五角星的缘由有哪些？结合父亲的话讲一讲。6指名汇报老师的表现：自由读第六段，找出老师的动作词。7、分角色朗读，老师和同学们的对话，体现两者看法的不同。8沟通问题：老师的神情为什么变肃穆了？9、当老师让学生坐到我的座位视察后学生的看法有发生了那些改变？生读出语句。与刚才的看法比较，对比语句，你发觉了什么？体会“……、”表示同学不好意思的神态。意图：在此处的教学中，我预设引导学生抓住标点符号来理解同学们的心理。第一段话中同学们的答句后面都是感叹号，表示想当然毫不犹豫的语气；其次段话语中多了两处省略号，说明同学们的回答支支吾吾，结结巴巴，迟迟疑疑。10、指导朗读。范读，对比读，评议读，引读。11、老师看到同学们的看法转变后，他的看法由原来的“肃穆”变成了“态度温和”。出示思索题，生自学18段内容。思索题：（1）老师的话里有几句话？（2）前两句告知我们什么？（3）举例说说什么叫“角度不一，样子不一”。（4）什么叫信任自己的眼睛？（5）老师说的这段话是什么道理？12、指导朗读这段话，读出语重心长的语气。13、齐读最终一段，说说老师和父亲的话哪些地方相像？这个道理仅适用于画画吗？为什么对我来说“一生受用”？对比读两段内容沟通体会，指导背诵。意图：在这一设计里，我采纳多种方式突破难点，目的在于想让学生通过各种形式的自主探究与文本进行沟通，达到加深对课文理解的目的。把外化的情感内化为学生自己的情感。同时借助、引读、范读、对比朗读、表情朗读、分角色朗读等多种手段，提高学生的朗读实力。三拓展应用1、现在，让我们看着大屏幕再来整体感知一下全文，边听边思索以下问题：你想对他们说些什么呢？请选择其中一个人物，对他说几句话。我想对作者说：___________________________。我想对曾经讪笑过“我”的孩子们说：___________________