2022《画杨桃》教学设计_5.docx

2022《画杨桃》教学设计《画杨桃》教学设计15篇作为一名辛苦耕耘的教化工作者，总不行避开地须要编写教学设计，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。如何把教学设计做到重点突出呢？下面是我收集整理的《画杨桃》教学设计，希望能够帮助到大家。《画杨桃》教学设计1教学目标：1、认准生字、读通课文，把握故事主要内容。2、运用联系上下文的方法，分板块解读文本，逐步挖掘主题3、抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应当实事求是并且学会用“实事求是”的眼光去评价平别人的画。教学重点：1、运用联系上下文的方法，分板块解读文本，逐步挖掘主题2、懂得无论做什么事或看问题，都应当实事求是并且学会用“实事求是”的眼光去评价别人的画。教学难点：让学生理解得无论做什么事或看问题，都应当实事求是的道理。教学过程：一、情境体验、导入新课1、盲人摸象从前在印度有位国王，一次，他对身旁的大臣说：「你去牵一只大象来，给瞎子们『瞧瞧』。我想他们所说的『瞧』，肯定要靠手去摸了。」不久，象牵来了，这批失去视觉的盲人，果真以手去替代眼睛，渐渐地在象身上摸呀摸的。过了一会，国王便把这些瞎子叫到自己的跟前，问：“你们刚才所看到的象，原委是像什么样子呀！”这一群盲人里面，其中有一个因为是摸到象的牙齿的，就说象的形态跟一支又粗又大的萝卜一样；另一个摸到象的耳朵的，就说象的形态，和扬米去糠的簸箕一样；第三个摸到象脚的，就干脆说象的形态，类似舂米用的石臼；再下去一个摸到象的背脊的，就说象的形态是一张平坦的床；第五个摸到象的肚皮的，就说象的形态似瓦瓮；第六个摸到象的尾巴的，就说象的形态，跟一条绳索一样……。总之，说来说去，彼此各执一词，谁也不愿承认谁错。而事实上他们所接触到的，仅仅是象的一部份而已！这个故事告知我们，凡事不要像盲人摸象那样，仅仅只知道一部份，就乱下结论，这样不但会发生错误，与事实的真相不符，而且往往会把事情弄得更糟。我们必需要细致视察，当心求证，从事实的全面着手，才不致于闹出笑话来，暴露出我们的无知浅见。今日，我们要学习一篇新的课文，也是要告知我们这个道理的。2、出示课题，齐读。二、初读课文、整体感知1、听课文录音，也可以轻轻地读一遍，要求：读准字音、读通句子，难读的地方多读几次，思索：文章主要告知了我们什么?请留意概括主要内容的方法。生沟通3、出示主要内容，齐读。一次我在图画课上写生，因想起了父亲的叮嘱，便按前排靠边靠座位的视角，将两个杨桃照实地画成五角星的样子。事后，老师肃穆地指责了那两个学生。并教化大家要忠实于写生对象，望见对象是怎样的，就把它画成怎样，不要为别人的评论所左右小结：小作者的画引起了同学们的争议，我们在午会课时也画了杨桃，现在我们就来看几位同学画的杨桃，我们不管他画的技术好不好。只是通过他的画评价他读懂课文没有。懂了吗？三、相互评价，深化领悟课文内容。1、在你们评价的时候，老师可是有个要求：你只要以作品的作者读没读懂课文来评价学生的作品，你在评价的时候得引用课文的有关语句。用课文上的话来说他理解了，或者没有理解。2、评第一幅画（选画得正确的，重点指导评价方法。要坐到别人位置上去看再评。）师提示：要想正确地评论人家的画，应当怎么办？（生：应当去画这幅图的同学座位上去看这杨桃？）课文上有没有关于这个方面的叙述？谁找到了，读出来。（生读文）“老师看了看这幅画，走到我的座位上坐下来，谛视了一下讲桌上的杨桃”。老师走到我的座位上，先干什么呀？——在他的位置上来看。这是一次叙述。还有没有？关于刚才那个问题，课文哪里还有叙述？（生读文）：“于是老师请这几个同学轮番坐到我座位上”。哪几个同学？（笑人家画得不对的几个同学。）请他们干什么？老师亲自去，然后又让笑话人家的同学亲自去。去哪里？去画杨桃同学的位置上看，怎么样的看？（理解“谛视”）现在知道了该怎么正确评价了吗？现在来评价，看实物和看图比照，讲。找到课文上有关的语句，说明他对。（生读文）：“看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。因此，当我们望见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。”学生学会用文中语言来进行评价：看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。因此，当我们望见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。3、评其次幅画（也选画得正确的，重点让大家从评价中明白画时是怎么画的。）这儿还有一幅图，来看一下。（指名进行评价）（指作画的学生）你来读一下课文，说明你为什么能画得很正确？（生读文）：“我认仔细真地看，老醇厚实地画，自己觉