2022《白鹅》教学反思_3.docx

2022《白鹅》教学反思《白鹅》教学反思作为一位刚到岗的老师，我们须要很强的课堂教学实力，通过教学反思能很快的发觉自己的讲课缺点，教学反思要怎么写呢？下面是我收集整理的《白鹅》教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。《白鹅》教学反思1《白鹅》是我国闻名的散文家画家丰子恺的一篇文章。作者选取了自己特别熟识的动物——白鹅来描写。作者重点表现了白鹅的性格特点——傲岸，主要是通过白鹅的叫声、步态和吃相来介绍的，其中作者又重点描写了白鹅的吃相。这篇文章的文字独具特色，用词形象生动，语言诙谐风趣。作者在介绍白鹅的步态时，运用对比的方法来突出了鹅的特点；在描写鹅的吃相的时候，多处用反语来表现自己对鹅的宠爱之情，如“鹅老爷”“不胜其烦”。这篇文章是第四单元的第一篇文章。我认为教学重点是引导孩子们体会出白鹅的傲岸和作者对白鹅的宠爱之情。教学难点是让孩子们体会作者的写作方法，如抓住特点描写白鹅，如不用“喜爱”“宠爱”的字眼来表现自己对白鹅的宠爱之情。在课堂上，我支配孩子们分组自学，自学前让孩子们探讨该如何自学，该解决哪些问题。经过数次的训练，孩子分组的时候能够协作自主地学习，但是学习效率比较低。如何提高学习效率，我要和孩子们共同努力想方法解决。上课的时候，课堂妙趣横生。孩子们能主动主动地参加到学习中来，课堂气氛空前活跃。在探讨白鹅的叫声的时候，我问孩子们，这只傲岸的白鹅厉声叫嚣的是什么呢？引吭大叫的又是什么？全部孩子的小手几乎都举起来了，但是大家的回答基本一样，孩子们还是缺乏创新精神啊。在我的一再激励下，有个孩子想出了一个不同的词：“快滚快滚！”我一楞，这是不是有些不礼貌？这样的念头一闪而过，于是我说：“是不是太不礼貌了？傲岸并不等于无礼啊？”课后我再看课文，厉声叫嚣出来的能有什么好话吗？或许，孩子是对的，我真的错了！在研读写鹅吃相的句子的时候，我引导孩:子们仔细朗读了“先……再……然后……”这个句子。虽然四年级的孩子了，但是我在孩子们平常的习作中发觉孩子们的表达还是缺乏条理性，不够生动详细，其重要缘由就是不知道如何表达。于是我让孩子们记住了这组关联词，并用这组词说一段话，就说平常孩子们平常参与过的活动，孩子们参加的热忱很高。看来我们的教学:内容只要和孩子们的生活联系紧密，他们就乐于参加。《白鹅》教学反思2《白公鹅》一课重在与《白鹅》一课比较。在导入时，我就有意识引导学生对比两只鹅的形象;在体会白公鹅的特点时，我也抓住两篇课文对鹅的步态的描写进行比较;最终也把重点落在比较两篇课文的写作方法上。一、是引导学习理解词语的方法：如“涟漪”一词，我引导学生从字形看，这个词语肯定与什么有关？孩子们立刻说出是水，因为两个字的部首都是三点水。一个孩子说是“波浪”，我一边用手比画大波浪，一边问：这样的波浪能叫“涟漪”吗？孩子们意识到“涟漪”是细小的水纹。二、是重视了品词析句，提高学生语言的观赏实力。课文其次自然段用总起—分述的结构描写了鹅走路时慢条斯理的样子，语言形象详细，值得细细品读。我引导学生通过品尝重点词语、想象情景、比较体会等方法观赏课文语言。如“它走起路来慢条斯理，细致掂量着每一步。”一句，我引导学生先说说“掂量”是什么意思？（用手称称重量――反复思索应当怎么做，结果会怎样）再想想鹅在掂量什么？（这一步落在哪里好，怎样放下去好）体会鹅走路的“慢条斯理”，体会作者用词的奇妙。三、是课文插图的利用。这堂课我利用课文插图引导学生进行想象，这是这堂课中激起的一点火花。四、是对写作方法的教学的体会。在《白鹅》一课中，我教写作方法。是先让学生找，但发觉学生很难找到，最终只有个别学生说了出来。经过这节课，我感觉到假如利用课件出示相关的句子，再让学生进行体会，这样没有那么抽象，从而可以降低难度。在教学中，我最大的感受是难以调动课堂气氛，学生回答问题不是很主动，缘由可能有多方面：一是课文的难度高;二是学生预习不充分;三是我自身的缘由，如太焦急了，在一两个学生的回答达不到要求时，就会焦急，这也可能与学生发言不主动，我问不下去有关。今后还应留意耐性引导，有效地引导。《白鹅》教学反思3小学语文第七册第１３课《白鹅》是大师丰子恺先生的一篇佳作，作者重点表现的是白鹅性格的特点──傲岸，作者通过细致刻画鹅的叫声、步态和吃相，把白鹅的傲岸写得活灵活现，语言生动风趣，从看似贬义的词语中表达了对白鹅的宠爱之情。让学生从看出反语的写法有肯定的难度，而且对于四年级学生，这篇课文的字词也较困难、深邃，因此，我在教学时支配了三个课时，目的是让学生在理清文章语句、充分阅读文本的基础上感受白鹅的傲岸，感受作者的语言风格。在前两个课时中，先让学生相