2022《白鹅》教学设计_4.docx

2022《白鹅》教学设计《白鹅》教学设计(15篇)作为一位不辞辛苦的人民老师，总归要编写教学设计，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的安排。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？以下是我为大家收集的《白鹅》教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。《白鹅》教学设计11、能正确认读13个生字，会写15个生字，驾驭多音字“看”。2、能理解作者笔下白鹅的特点，体会作者运用对比、拟人、反语等方法表达对白鹅的宠爱之情。能正确、流利、有感情地朗读课文。3、通过朗读，结合文中的漫画插图，品尝观赏本文漫画式语言的趣味，感受作者的生活情趣。第一课时板块一：激趣导入，揭示课题1、（出示白鹅图）看了这幅图，你想到了什么？（1）古诗《咏鹅》，这是七岁的骆宾王眼中的鹅。（2）学生沟通，这是你们眼中的鹅。（3）再来观赏一下这幅鹅图，你知道这是谁眼中的鹅吗？2、出示作者图片，简洁介绍丰子恺。3、丰子恺先生不仅把眼中的鹅画了下来，还特地为它写了一篇文章——《白鹅》。（板书）4、读了课题，你的小脑袋里产生了什么疑问吗？丰子恺为什么要写白鹅？他眼中的白鹅是怎样的？他是从哪些方面来写白鹅的？板块二：初读课文，梳理脉络1、带着疑问初读课文，留意读准字音，读通句子。2、出示词语，学习生字新词。（1）指名读，相机正音。提示：侍（shì）候、供（ɡōnɡ）养不周、窥伺（kuīsì）多音字：看看（kān）家看（kàn）望（2）理解难度较大的新词。（3）根据左右和上下结构将生字分类，学生通过多种方式来识记难写的生字，相机描红。提示：譬、侍、脾、捷、昂3、通过初读，刚才提出的哪个问题可以解决了？（1）作者眼中的白鹅是怎样的？学生找书中的关键词：傲岸、高傲、架子十足等。文中有一句话，干脆告知了我们作者眼中的鹅是一个怎样的动物。（出示：好一个傲岸的动物！）理解“傲岸”。（2）作者从哪些方面来写白鹅？学生沟通：叫声、步态、吃相。（板书）你们是怎么又快又准地找到描写白鹅的这几个方面的？（抓住每一部分的中心句）（3）依据我们刚才已经解决的两个问题，再来快速看看课文结构，你发觉了什么？根据总分结构来写课文，第5~7自然段重点写了白鹅的吃相。板块三：初见白鹅，感悟“傲岸”1、出示第1自然段，画出作者详细描写白鹅傲岸的句子，和同桌沟通阅读感受。它伸长了头颈，瞻前顾后，我一看这姿态，想道：“好一个傲岸的动物！”（1）姿态傲岸（板书）：伸长了头颈，瞻前顾后。（2）理解“瞻前顾后”：“顾”就是“盼”，向左右两边看。拓展同类的四字词语：东张西望、前仰后合、南来北往。（3）想象画面读。2、这样傲岸的白鹅作者喜爱吗？你从哪里发觉的？出示：我抱着这洁白的“大鸟”回家，放在院子里。洁白的“大鸟”：从称呼中感受到对白鹅的宠爱。抱着回家：对鹅的珍惜，是挚友相送的，不舍得放下。3、出示第2自然段。关注气泡里的内容，沟通“承上启下”的作用。能不能把这一段去掉？不能，因为有过渡作用。读着读着，你有新的疑问吗？4、鹅的姿态傲岸，为什么说更表现在它的叫声、步态和吃相中呢？下节课我们接着探究。作业：1、生字描红。2、阅读课后“阅读链接”的《白公鹅》。其次课时板块一：复习导入，温故知新1、上节课我们读了丰子恺的《白鹅》，知道了在他眼里鹅是——傲岸的。（板书：傲岸）2、鹅的傲岸，分别是从哪些方面来写的？（板书：姿态、叫声、步态、吃相）板块二：想象画面，感知“叫声”1、出示第3自然段。自由读，留意鹅的行为表现，想象：你似乎看到了怎样的画面？2、学生沟通：（1）画面里有鹅的样子吗？看不到，不见其形，只闻其声。这幅好玩的漫画或许只有表示鹅叫的几个符号。（2）作者听见鹅的叫声是怎样的？出示：厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫。这些叫声分别是在什么状况下才会有的？（看管门户，鹅厉声呵斥；生客进来，鹅厉声叫嚣；篱笆外有人走路，鹅引吭大叫）（3）从叫声中我们仿佛又能看到生动的画面。假如你路过，听到鹅的叫声，会喜爱吗？不喜爱。（太傲岸、太凶，令人胆怯）3、这种傲岸的叫声作者喜爱吗？喜爱。因为可以代替狗给他看管门户，还尽职、英勇、警觉。你可以联系上下文来理解。4、小结：看来是一只傲岸却尽职的鹅呀。出示朗读：好一个傲岸的动物！板块三：迁移学法，观赏“步态”1、刚才我们通过留意鹅的行为表现来想象画面，体会鹅的傲岸，现在请同学们用同样的方法来学习，并和同桌沟通你的学习体会。2、汇报沟通：（1）从容步态图：鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。理解“净角”（京剧的一个行当，“花脸”，多指性格豪放、说话声音很大的男子），播放净角出场视频。你有什么感受？比方贴切，既幽默又形象。像大老爷不慌不忙，