教案-浙江-2012_浙江省上虞市竺可桢中学探究初中信息技术 课堂中合作学习的实施策略教案 浙教版.rar

4用心爱心专心拾起一串串合作的“鹅卵石”———探究初中信息技术课堂中合作学习的实施策略内容摘要：随着新世纪大门的敞开，教育改革之风的日益盛行，合作学习逐渐出现在我国新课程改革下的课堂中，那么如何有效地组织学生在课堂中开展合作学习，从而使学生获得知识技能、发展能力、形成良好的个性品质一直是广大教师都在探索的问题。本文结合教学实例探讨了合作学习法在初中信息技术活动课中的一些现象和实施策略。关键字：无效现象、合作学习、学习策略正文：美国著名教育评论家埃利斯和福茨在其新著《教育改革研究》一书中提出：“合作学习如果不是当代最大的教育改革的话，那他至少也是其中最大的之一。”随着新课程改革的实施，合作学习已逐渐走进信息技术课堂。已成为新课程课堂教学中应用的最多的一种学习方式。生生、师生之间关系不断加强，学生不断的动起来，课堂不断的活起来，这是非常可喜的。但是我们看到很多小组合作学习往往是流于形式，没有实质的效果，甚至于出现走过场的现象。一、透视信息技术课合作学习中的无效现象[现象1]：学习合作过程中，小组成为优等生的“地盘”。在这一方小小的天地里，优等生可以滔滔不绝的发言，或是做出比较优秀的作品，但是学习困难生由于自身条件的比较差一点，在合作过程中始终处于“低沉”的状态更有甚者由于自卑心理而不敢向同学请教。这样，小组的合作作用就没有真正的发挥起来。镜头1：讲授《设计封面》课时，每一小组的同学都很快的进入状态，开始动手做起来，但是我很快发现，在动手操作的同学始终就是那几个小组的组长（动手能力强一点的学生）而其余的同学要不是静静的看着他做，不发表任何意见，要不就是低着头，东翻一下书，西摸一下，打法一下时间，盼望着这课早点结束。而小组长也是自己管自己做，从不征求同组成员的意见。这样的合作方式，无疑影响了合作学习的顺利开展。[现象2]：有些教师为了符合新课程改革的潮流——上课时体现合作学习的教学理念，牵强附会的在每堂课中实行小组合作（不顾问题的难度，学生是否可以完成，问题是否具有挖究性）。镜头2：有一次我在听《网上图书馆》时，讲课老师在上课时就把同学分成几个小组，然后给每个小组几个网上图书馆的地址，让每个小组自己讨论去哪个网站一查逛逛，查一些资料。这样一堂完全“放手”给小组的课是失败的课。很多同学都还不知道网上图书馆是怎么一回事，更加不会检索资料。所以都在那里混水摸鱼，讲空话。虽然看上去小组内的讨论很热闹，但都没有实质性的东西，所以一堂课下来，甚至有学生都没弄明白什么是网上图书馆，它究竟有什么用处？还有的教师为了避免提问没人回答而冷场而要求学生小组讨论，学生往往是你说你的，我说我的，有些学生则利用这个机会说闲话。这样的合作学习只是注重形式，而没有真正的实际效果，都是由于对合作学习的内涵缺乏理解，认识不足，从而造成对合作学习的认识和理解上的偏差。[现象3]:合作的目标不正确，一些非常简单的问题或者每个学生都可以回答的问题把它放到小组里面来讨论。这样，合作学习就成为课堂教学的“调味剂”，毫无实际意义而学生也会觉得学习索然无味，失去了学习的激情。所以学生在学习时，不是任何时候、任何内容都需要进行小组合作学习的，只有在学生个人确实无法解决的情况下而让学生进行的小组合作学习，那样的合作才有价值，学生才有合作的热情。那怎样才能克服以上问题，增强小组合作学习的实效性呢？本人就如何在信息技术课中实施合作学习谈些策略二、信息技术课中实施合作学习的一些策略（一）、构建合理的合作学习小组合理分工，使小组合作学习更为有效在信息技术课中实施合作学习，分组历来是一个难题。因为学生基础相差太大（一部分同学家里有电脑，一部分则没有），所以在分组时应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。每个小组都有高、中、低三个层次的学生以便于不同特质、不同层次的学生进行优化组合。而且小组要以4-6人为宜。人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助；优化内容，使小组合作学习更为有效学生是学习的主体，不是消极的容器。要使学生把知识转化为自己的东西，必须自己主动地学习。合作也并非每堂课适宜，也不是一定在整堂课进行，教师要把握恰当的时机、选取合适的内容进行小组合作学习，提高学生参与合作学习的内动力，让学生带着迫切的欲望投入合作学习之中（二）、精心创设合作情境现在有很多同学在合作学习中是处于被动地位，我们发现在小组合作学习时，程度好，能力强的同学能够积极的参与其中，而另外一些同学由于知识水平或者操作能力较差，或者是由于个性中的羞涩、胆怯而不能积极的参与其中，而让合作学习流于形式。所以要发挥合作学习在教学中的作用，必须要让学生有参与意识，让学生能积极的投入到合作学习当中去。这就要求我们教师必须把教材变活，对合