试题-全国-2011_九年级化学 教学目标的设计模式和达成策略探析 鲁科版.rar

6化学教学目标的设计模式和达成策略探析摘要：在化学新课程价值追求过程中，教学目标的设计和目标达成的策略是教学的关键。笔者认为目标的设计可以有三种模式：融合性模式，层次性模式，学习水平陈述模式。目标达成可以有三种策略：运用范例教学的策略，运用案例教学的策略，运用自主学习的教学策略。
V_#关键词：化学教学新课程教学目标设计模式达成策略Iq.iVK}1在实施新课程教学过程中，教学目标的设计与实施涉及教学活动的全部。教学目标的设计要考虑到课程的内容标准、学习目标、学生的学习过程体验等教学过程的各个环节，（如下图所示），这是实施新课程教学的关键。I%;|qfv1.教学目标的设计模式@M19.Ba}化学课程标准确立了彼此渗透、相互融合、统一于学生学习过程的三维目标，体现了新课程的价值追求。那么，如何把化学新课程的价值追求有效的落实到化学课堂中，笔者认为可设计成以下三种模式。Qa_Mm4$D%1.1融合性模式1NyZio|'融合性模式是基于三维目标的关系思考，尽管课程目标是从3个维度陈述，其实质是相互统一的有机整体。“过程与方法”是“情感、态度价值观”和“知识与技能”目标的桥梁、纽带，是学生获得化学知识与技能，以及形成正确的情感态度价值观的主渠道，是掌握科学学习方法的途径。过程常常蕴藏着一定的方法，一定的方法也能体现在一定的过程之中，并通过一定的过程掌握一定的方法；“知识与技能”是基础性目标，是学生化学知识和技能积累之源，是过程与方法、情感态度与价值观的物质载体；“情感、态度、价值观”是终极目标，是实现知识与技能的掌握，形成科学方法的动力。在探索知识和科学方法的过程中起到推动作用，是实现教书育人的基本功能。它不能游离于化学知识学习之外直接进行，只有与知识、技能、过程、方法融为一体，才是有生命力的。显然，教学目标的设计需要遵循整体性原则，不能把它们割裂开来。其模式如下：j#Bu=r`==融合性模式还要基于目标达成标志来考虑。在教学实践中，我们常有这样的困惑：这节课的教学目标有哪些？教学目标达成的标志是什么？笔者认为教学目标的达成应从目标内容、目标要求、目标性质相互融合的三个维度来认识，三者结构关系如下图所示：HR
_=]Ee在进行每一课时的教学设计时，都需要从三个维度来考察本课时的教学目标。以“氯气”为例，我们应明确三个目标要求所达到的水平，即“氯气”的氧化性、分别与水反应、与碱反应，氯气的消毒与漂白原理，次氯酸的不稳定性、强氧化性的目标内容中哪些应达到“了解”或“运用”的水平？哪些技能应达到“模仿”或“学会”水平？哪些体验应达到“感受”或“形成”的水平？达到这些要求的特点是什么？在教学中应如何评价？从目标性质的维度看，我们既不能把所有的目标都定位为传承性，如果这样课堂就会成为教师的“一言堂”，也不能把所有的目标都定位为探索性，因为探索性教学需要的时间和场所要求都比较高，且探索也需要知识基础。在有限的时空里，接受式学习和探究式学习两者不能相互替代而应是相互补充。还应注意到目标的生成性，让学生在完成预设任务的过程中产生思维火花，获得一些意想不到的“新”的体验。如在实验氯水使有色布条褪色的过程中，有一学生发现，布条不褪色，为什么？这就需要教师解释现在有些布条染色剂是不能被氧化的。布置学生课外进行探究性实验：收集各种类型有色布条，进行氯水漂白实验，看看哪些不能褪色，哪些能褪色。9b~FOxs\1.2层次性模式id}aOfBS基于课程内容思考，高中化学课程目标是由课程目标，模块目标，单元目标和课时目标4个层次构成的，如下图：1Ibb9DPe`\o7O如图可知，教学目标是一个系统，由上而下细化展开，又下而上具体指向，构成一个层次分明，上下贯通，有机联系的课程目标体系。具体的说，课程目标是教学目标的总方向，模块目标相对于课程目标来说较具体，而相对单元目标来说仍是比较抽象的；单元目标是对课程模块目标中各个组成部分的具体要求，即这个单元的教学活动所需促成学生身心的变化；课时目标是对每课时的具体要求，即一堂课欲促使学生身心的变化。例如：人教版必修1第三章金属及其化合物第二节几种重要化合物，第一课时“钠的重要化合物”层次目标如下表：)s*&rHa?模块、单元、课时o8L\uOz-目标化学必修1<&u/]{w;运用物质分类的基本思想，掌握元素化合物类别、性质、用途，并了解它们在生产、生活和化学科学研究中的应用，进而体验化学研究的一般过程和方法，同时树立社会可持续发展的思想。xL5g&G;
v金属及其化合物XN_0]=H了解金属及其化合物的重要性质；通过金属及其化合物性质的实验，提高学生对化学实验重要性的认识；让学生掌握学习元素化合物