2022《祝福》教学设计_1.docx

2022《祝福》教学设计《祝愿》教学设计1、把握人物形象和小说主题，以学生探究学习为主，培育学生发觉问题、解决问题的自主学习实力。教学重难点2、本文的教学重难点是人物和环境的关系。1、把学生分成几个小组，以学生自己思索探讨为主。2、采纳老师向全班供应共同探讨的问题和各小组另外自行发觉问题、解决问题相结合的方法。3、利用多媒体放映电影《祝愿》。4、老师向学生供应跟本文有关的资料和学生自己查找资料相结合。一、课前打算1、放映电影《祝愿》。2、供应相关的资料：鲁迅的《灯下漫笔》《我之节烈观》，史承钧的《重新探讨〈祝愿〉的主题》，钱理群的《〈祝愿〉“我”的故事和祥林嫂的故事》，冯雪峰的《单四嫂子和祥林嫂》，陈涌的《鲁迅小说的思想力气和艺术力气》等。3、供应共同探讨的问题。⑴小说讲了一个怎样的故事?给故事拟一个题目，然后紧扣题目中的关键词复述课文。⑵小说用什么方法突出了故事的悲剧性?⑶谁是杀死祥林嫂的凶手?⑷祥林嫂抗拒了什么?4、各小组另外自选角度，提出问题，解决问题：如：小说塑造人物形象的方法，“我”与作者的关系，祥林嫂是怎样死的，祥林嫂为什么不离开鲁镇，“我”回鲁镇干什么，等等。5、要求：每个小组将每个问题探讨的结果以书面的形式打印或抄写出来。二、课堂操作步骤1、创设情景，导入新课。(说明：放映电影《祝愿》的精彩片段，并适时插入鲁迅对《祝愿》的评论，导入新课。2、复述故事情节。(说明：请一位同学用一句话概括影片的内容，即讲解并描述了一个女人的凄惨故事。然后请一个小组举荐一名同学按时间依次讲解并描述故事情节，讲解并描述要突出题目中的关键词，其他小组的同学可以进行补充，老师对学生的回答进行评价。设计这个问题事实上是让学生熟识小说的'故事情节。)3、正像作者所说，《祝愿》是一个悲剧，作者采纳什么样的手法突出了故事的悲剧性?(说明：请一个小组举荐一名同学来分析回答，其他小组的同学可赐予补充。这个问题的设计事实上是让学生探讨小说的艺术特色，如倒叙的手法，“祝愿”这个特定的时间的选择等。)4、一个四十上下的女人，不仅没能享受到家庭的快乐，反而在祝愿声中凄惨地死去，是谁杀死了祥林嫂?(说明：这个问题涉及到人物和环境的关系，涉及到小说的主题。祥林嫂的死因是多方面的，既跟四周的人和事有关，也跟祥林嫂自己有关，而这一切又都源于人们头脑中根深蒂固的封建礼教思想。每一个小组的学生对这一问题的回答可能都不会很全面，因此学生会产生争辩，老师要允许他们争辩，在争辩的过程中，学生对这一问题的理解会逐步深刻。)5、祥林嫂在人们祝愿的鞭炮声中寂然地死去了，伴随她短暂一生的只有“不幸”，回顾她一生的经验，她是否进行过抗拒?她抗拒了什么?(说明：这一问题历来争议最大，可先让各小组畅所欲言，然后老师作总结，确定祥林嫂有抗拒，但她只是在抗拒自己的命运，对导致一切不幸的根源——封建礼教——她却丝毫没有疑问，更不用说抗拒了，因为封建礼教在她的头脑中根深蒂固，她只是在争得一个“做稳了奴隶”的地位。)6、让各组举荐一名同学讲解并描述自选的题目及探讨分析的结果。(说明：设计这一开放性的问题，旨在训练学生发觉问题、解决问题的实力，也使学生从更多的层面来研习这篇小说。学生只要能自圆其说，老师都应予以确定。)三、布置作业以“弥留之际的祥林嫂”为题写一篇作文。充分发挥想像，想像临死前的祥林嫂会想些什么。(说明：命题的意图主要是训练学生的想像力。)?鲁迅的小说《祝愿》，是中学语文教材中的经典篇目，教学案例繁富，但其教法多属传统的“讲解式”教学，内容上不外这样几种：形象分析式、主题归纳式、结构梳理式等。韩其文等三位老师的《祝愿》教学方案，以新的教学理念为指导，大胆突破传统教法，凸显其创新性。无论教学目的设置、教学方法运用还是课堂操作步骤的设计，都不同程度地有别于传统的案例，是一组既具创新性又有可操作性的优秀教案。其共同点主要表现为两方面：1、将探讨性学习引入课堂。三篇方案都在教学过程中细心设计了探讨性学习的题目。如方案一中的五个问题的设计新奇独到，不仅能引起学生的新奇心，也利于调动学生的学习爱好，干脆将学生引入对小说主题的探讨;方案二中，就祥林嫂所生活的社会环境的成因进行探究，大胆拓展学生的思路，有利于学生的思维训练;方案三中奇妙设计探讨性问题，启发调动学生的学习主动性，这不仅构建了一种新的教学模式，更培育了学生的学习实力和特性品德。2、留意了教学中情感氛围的创设。美学家王朝闻说过：“只有诉诸感觉的东西，才能引起剧烈的动感。”教学情景引入课堂，让学生形塑之于外，情动之于中，有利于领悟课文精髓。三种“方案”都不同程度地设计了教学情景。如方案一的