2022《秋思》教学设计_3.docx

2022《秋思》教学设计《秋思》教学设计作为一位兢兢业业的人民老师，通常须要打算好一份教学设计，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。那么什么样的教学设计才是好的呢？以下是我帮大家整理的《秋思》教学设计，希望能够帮助到大家。《秋思》教学设计1师：同学们学过历史，知道我国第一部诗歌总集是什么吗？（《诗经》）师：《诗经》305篇，其中有一篇名叫《君子于役》，我们今日先来观赏一下该诗的第一节。（投影，包括诗的第一节以及主要词语的说明。）师：请参照注释大致了解诗歌的内容。（正音，释义：君子：曷：栖：埘：）师：请一位同学读一下。师：这首诗描绘了一幅什么样的画面？（农村晚景图，画中充溢安静的气氛）师：这首诗表达了一种什么样的感情？（妻子对丈夫的无限思念之情）师：此诗写法上的一个特点是什么？（情景交融）师：假如我们把在家苦苦等候的妻子理解为全部盼望在外亲人归来的家人，假如我们把在外服役的丈夫理解为全部在外流浪的游子，我们没想到啊，家人的这一望就是一千多年！一千多年过去了，那个游子啊，他还在外面流浪。不信，请看这首曲——《天净沙·秋思》。（投影《天净沙·秋思》）（老师范读，学生仿读。留意节奏、重音、情感。）师：同学们请闭上眼睛，听老师轻声读，将曲中描绘的全部的景象组成一幅画。师：听完老师的朗读，你看到了什么？（学生沟通自己想像的画面）师：你认为画面表达了什么样的感情？（羁旅之情或思乡之情）师：这种感情是怎样表达出来的？（学生研读赏析。）师：我们现在读到这首曲仍能被曲中所表达的感情所深深感染。你有过“断肠人”的经验或者你看过、听过其他“断肠人”的故事吗？（用自己的干脆阅历或间接阅历强化这种感情。）（明确：由于曲中没有干脆的抒情主子公出现，于是，那位“断肠人”便可以看作是一个不定代词，指代“你”、“我”、“他”都行。读过这此曲的人经常会沉醉于作者描写的情境之中，有时甚至感到自己就是那秋天中无所依托的迷惘游子，此曲唤起的并不是读者的怜悯心和共鸣，而是对漂泊的切身感受。虽然我们未必都是浪迹天际的游子，但在生命的途程中，谁又不是一个流浪者呢？）师：一切景语皆情语。《君子于役》与《天净沙·秋思》为了表达“思”之情，各选择了一些有代表性的“景”。你假如要表现某种“情”，你将选择哪些“景”呢？（生自由答）师：一曲短短28字的《秋思》，唱出了天下游子的心声。这里，我们是不是应当感谢一下此曲的作者？（简介马致远，元曲以及前人对此曲的评价）师：今日，我们学了两首诗（曲），一个望归，一个思回。让我们在音乐的伴随下再来深情地再现离我们遥远而又很近的感情吧。（投影，放背景音乐，学生读诗、曲）师：几千年来，游子的故事始终在上演，流浪的味道刻骨铭心。有一首歌颂道：“都说那海水又苦又咸，谁知道流浪的哀思心酸，满腔的愁怨，啊，游子的脚印啊，血迹斑斑……”有千年的流浪，就有千年的等待。游子啊，回来吧（音频：费翔《家乡的云》）《秋思》教学设计2教学目标1、正确流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。2、借助注释、插图理解古诗意思，反复朗读，联系生活实际感悟，品尝诗中描绘的意境，体会诗人表达的丰富情感，揣摩诗人的表达方式。3、感受古诗语言的韵律美、意境美，自主积累思乡的诗词。重点：借助注释、插图理解古诗意思，反复朗读，联系生活实际感悟，品尝诗中描绘的意境，体会诗人表达的丰富情感，揣摩诗人的表达方式。难点：体会诗人表达的丰富情感，揣摩诗人的表达方式。教学过程：一、见秋生情，读题定调。1观赏图片谈感受2、古人眼中的秋天在我们眼中，秋天带给我们的丰收的喜悦，“夜深风竹敲秋韵，万叶千声皆是恨。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”在古时大多诗人的眼中都是这种萧条肃杀，凄凉的景象，勾起他们许多的思乡情怀。也留下了许多千古流传的关于思乡的古诗。今日，我们来学习唐代诗人张籍的《秋思》，走进张籍的内心世界，去体会一个游子那颗思家念亲的心。3、补充课题，引导读题，读出浓浓的、悠长的味道。4.出示学习古诗三步骤，学生齐读。5.知诗人，解诗题二、读通古诗，整体感知1、出示标好多音字的灯片，划分好节奏的灯片请同学们自由地把古诗读3遍，前两遍争取把古诗读通顺、读流利，把字音读准。第三遍争取读出诗的节奏感，韵律感。2、展示读指名读古诗，评价是否读出了节奏和韵律。3、师生合作复沓读。4、光会读还不行，我们还要知道诗的意思。请同学们借助注释、插图理解古诗意思，把这首古诗翻译一下?(指名说说意思)三、品读古诗，感悟诗情出示诗句：洛阳城里见秋风1.秋风是见得着的吗?那么诗人见到了什么?(漫天飘舞的落叶、瑟瑟摇摆的枯木、风吹落叶遍地翻滚)洛阳城里，落叶在秋风