2022《科利亚的木匣》教学反思_1.docx

2022《科利亚的木匣》教学反思《科利亚的木匣》教学反思15篇身为一名优秀的人民老师，我们的任务之一就是课堂教学，借助教学反思我们可以学习到许多讲课技巧，那么应当如何写教学反思呢？下面是我为大家整理的《科利亚的木匣》教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。《科利亚的木匣》教学反思1师：同学们，假如你们学了一篇很好玩的课文，你们怎么做？生：讲给小伙伴听。生：讲给爸爸妈妈听。师：那谁情愿把《科利亚的木匣》这个小故事讲给妈妈听？（找一名学生到前面来）好，现在我就是你妈妈，你讲给我听，好妈？生：斗争起先的时候……师（打断学生）：等一下，想想回到家里该怎么说？生：妈妈，我今日学习了一篇很有意思的课文，我讲给你听听好吗？师：好。不过妈妈一会儿还要去做饭，你只用一分钟，好吗？生：斗争起先的时候，科利亚埋下了木匣，四年后他又回来挖。他得到了一个启示。师：那我还不知道科利亚是怎么埋木匣的，他又是怎么挖的，得到了什么启示。儿子，你能不能再给妈妈讲一遍？生：斗争起先的时候，科利亚在家门口朝菜园方面走了十步，埋下了他的木匣。四年后，他回来了，从家门口走了十步怎么也找不到木匣。经过思索后，科利亚走了五步找到了他的木匣。科利亚从中明白了：时间在变，步伐在变，四周的一切都在改变。师：看我儿子多棒，这么长的课文用几句话就讲清了。奶奶也想听一分钟故事，谁情愿讲给奶奶听？（找一名学生上前来讲）现在我就是你奶奶，奶奶我呀年纪大了，耳朵有点聋了，你可要留意啊！生：奶奶，我今日学了一篇课文，题目是《科利亚的木匣》，我讲给你听听吧？斗争起先的时候，科利亚从家门口向前量了十步，埋下了他的木匣。四年后，斗争结束了，科利亚又回来挖他的木匣，可他走了十步之后，怎么也找不着。后来他经过思索，走了五步找到了他的木匣。他明白了时间在变，人在变，步伐也在变，四周的一切都在改变。师：我孙女多有能耐！小小年纪就把故事讲得这么好。师：同学们，你们还不知道吧，刚才在不知不觉中，你们已经抓住了课文的主要内容。其实抓住课文的主要内容并不难，只要我们先把课文读一读，对课文内容有了大致的了解，再把各个部分的主要意思连起来，这样就可以了。反思：实践证明，在情境氛围中学习，学生爱好确定能高涨起来。以上这个教学片断中，老师便通过语言叙述为学生创设了学习情境，收到了很好的效果。对于三年级的学生来说，概括主要内容比较难，而且他们没有爱好。通过老师的语言叙述及步步引导，使学生自然而然地走进了“给奶奶、妈妈讲一分钟故事”的情境中。在富有情趣的情境中，在老师的引导下，学生不仅初步感受了抓住主要内容的方法，而且还培育了学生的说话实力，培育了学生良好的说话习惯。评：我们学校在两年前便起先了“生活化、情境化课堂教学模式”的探讨，在这两年的摸索时间内，我们也尝到了许多甜头。1、情境化教学能更好地诱发学生的学习爱好。心理学探讨表明，一个人若从事他所喜爱、有爱好的事，其效率就高。学习是一件非常艰苦的事，尤其是学语文，不行能有立竿见影的成效，靠的是持之以恒的日积月累，因此，诱发学生的学习爱好非常重要。学生都有好胜、新奇的心理，特殊是对新异的刺激物呈现出剧烈的爱好，假如老师能在课堂上创设情境，在情境氛围中学习，学生爱好确定能高涨起来。反之，课堂教学总是一个模式，就会显得死气沉沉，学生会感到单调、呆板、无活力，学习干劲全无，更谈不上有什么收效了。如在概括课文主要内容时，我为学生创设了为妈妈讲一分钟故事的情境，能够让学生在富有情趣的情境中，在老师的引导下抓住主要内容。2、情境化教学能更好地激活学生的思维。亚里士多德曾经说过“思维自惊异和疑问起先”。在教学中对学生提出的疑难问题，从教材内容动身，奇妙地实行与课堂情境相协调的释疑方法，将收到事半功倍的效果。所以，情境是思维活跃的现实基础，学生在课堂上能举一反三，思维高度活跃，敏锐异样，完全在于老师在课堂创设的佳境。如在为幼儿园小挚友解决问题这个情境中，学生便碰撞出很多才智的火花。《科利亚的木匣》教学反思2本课上的不好，我因重感冒牵强坚持到教室，全让学生自学。由于年级低有三分之一的学生和我一样等待时间的过去。这篇课文学生要理解课文内容不难，就是通过文中故事感悟时间的改变。随着时间的改变莫测，万物都会改变，我眼看着学生像龙头无首，东张西望的。于是牵强在黑板上板书了高尔基名言：时间最长而又最短……学生读名言好像明白了一些，班上又多了一部分孩子加入到学习中，借此我出示了阅读题：假如你把这个故事讲给别人听，应按怎样的依次讲：科利亚是怎样找到木匣的？从这件事中人知道了什么？你又知道什么？并提示重读11—13自然段。我的阅读提示给了学生很大的帮助，学生