2022《科利亚的木匣》教学设计_3.docx

2022《科利亚的木匣》教学设计《科利亚的木匣》教学设计作为一位不辞辛苦的人民老师，时常要开展教学设计的打算工作，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。那么你有了解过教学设计吗？以下是我收集整理的《科利亚的木匣》教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。《科利亚的木匣》教学设计1１、相识“匣、锯、阶”３个生字。会写“挖、鞋”等１３个字。能正确读写“冰鞋、斧头”等１５个词语。２、正确、流利、有感情地朗读课文。３、了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，懂得一切事物在改变的道理。１、生字词卡片。２、抄写课文最终一段的小黑板。第一课时一、分步揭题１、板书“木匣”，“匣”字注音，学习“匣”的音、形、义。２、完整板书课题。科利亚是个苏联的。这篇课文讲了他的什么事呢？二、朗读课文，初步了解内容１、学生自读，把课文读正确，想想课文讲了什么事。２、指名学生朗读，订正读错的地方。请学生说说课文的主要内容。（课文写了科利亚埋木匣、挖木匣的事。）三、默读课文，了解叙述依次１、布置默读。默读课文，边读边做记号，看看从哪儿到哪儿是讲科利亚埋木匣，从哪儿到哪儿是讲科利亚挖木匣的。２、默读、思索，做记号，也可与同座探讨。３、全班沟通：⑴哪几个自然段讲埋木匣，哪几个自然段讲挖木匣？⑵另外的几个自然段讲的是什么？（有的是讲状况的改变，有的是讲从这件事受到的启发。）四、学习字词１、出示要求会写的13个生字，读一读，再组词。２、视察字形，相互说说写这些字时要留意哪些地方。３、学生写生字（两遍），再把词语表中列出的本课的词语抄写一遍。其次课时一、复习字词１、用生字词卡片指名认读。２、听写本课应驾驭的词语。听写后比照词语表自我批改订正。二、突出重点，加深理解１、提出重点问题：科利亚是怎么找到木匣的？从这件事他懂得了什么道理？２、学生带着这个问题仔细读书、思索。３、全班沟通对这个问题的看法。４、老师出示课文最终科利亚说的话。引导学生用自己看到的、听到的或自己经验过的事例，说说对“四周的一切都在起改变”的体会。５、激励学生把最终一段抄下来。练习有感情地朗读课文三、布置作业１、把这个故事讲给爸爸妈妈或一、二年级的小挚友听。２、想一想生活中有没有遇到过不便利的事情，你是怎么想、怎么做的。打算一下，到“口语交际”时和大家沟通。《科利亚的木匣》教学设计2一、教材分析：《科利亚的木匣》是人教版小学语文教材三年级上册的一篇精读课文，讲的是科利亚五岁的时候从家门口向前数了10步埋下自己的小木匣，4年后数了5步挖出了木匣，从这件事中感悟到时间在改变，自己在改变，四周的一切都在改变的道理。二、教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文；2、了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，懂得一切事物在改变的道理。3、学习通过生活中的一件小事说明一个道理的表达方法。三、教学重难点：课文后3个自然段是教学的重点和难点。讲科利亚仔细思索的过程以及顺当挖出木匣并悟出了其中所蕴含的道理。四、教学过程：一、复习导入课文围围着“科利亚的木匣”写了哪些内容？二、研读课文，感悟语言1、细致读读“埋木匣”的部分，找出描写科利亚埋木匣的句子读给大家听。（1）圈一圈这句话中描写动作的词。（2）科利亚为什么要这样做？回读句子：木匣里盛着各种各样好玩的东西，有冰鞋、小斧头、小手锯和其他小玩意儿。（3）从这些动词，你看出科利亚是个怎样的人？2、找到“挖木匣”的句子读读。（1）细致找一找，这里用得最多的是哪个字？（2）从这5个“挖”字，你又读懂了什么？三、抓住关键，引发思索1、读课文10—12自然段，找出描写科利亚找不到木匣之后有何反应的一个句子读给大家听。引导学生站在科利亚的角度去思索并探讨：科利亚当时在想什么？师生总结出科利亚找不到木匣的可能性：A、木匣可能被法西斯挖走。B、数步法可能不管用。C、挖的方法可能不对。D、自己的步伐可能有问题。2、科利亚是怎么解除前3种可能性，只确定步伐有问题的呢？让学生再帮助科利亚分析分析，从课文中找到依据。四、细读探究，探讨解除1、探讨第一种可能性：（1）读课文，找出科利亚找不到木匣子之后与小伙伴们的对话。出示对话：伙伴们说：“或许，法西斯把你的珍宝挖走了。”科利亚说：“不会的，敌人连我们家的大箱子都没挖走，还能找到我的小木匣吗？”（2）读一读，想一想，从他们的对话中可以找到什么依据？小结：由此可知，科利亚断定自己的木匣子不行能被法西斯挖走，他的理由是箱子目标大，木匣目标小，目标大的箱子没有被发觉，目标小的木匣子更不行能被发觉，所以木匣肯定还在。2、探讨其次种可能性：（1）找出描写妈妈埋箱子,挖箱子的句子：妈妈把有些东西放进箱子里，