2022《科利亚的木匣》教学设计_4.docx

2022《科利亚的木匣》教学设计《科利亚的木匣》教学设计(15篇)作为一名教学工作者，时常要开展教学设计的打算工作，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。那么问题来了，教学设计应当怎么写？下面是我帮大家整理的《科利亚的木匣》教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。《科利亚的木匣》教学设计1一、学习目标：1、相识三个生字“匣、锯、阶”，会写文后十三个字，能正确读教材后词语表中本文15个词语。2、能有感情地朗读课文，熟识科利亚埋木匣和挖木匣的经过。3、能从事例中感悟科利亚所表现出的精神品质，明白一切事物都在改变的道理。4、能从身边所见、所听、所经验的事情中收集到关于“一切都在改变”事例，从而树立以改变的眼光看世界。（设计理念：这四项目标从学问与实力、过程与方法、情感与看法三个方面概括了教学这一课所要完成的任务，第一项强调了字词等基础学问教学的详细任务；其次项重在落实读课文的要求及要达到的目标，不仅要正确、流利朗读课文，而且要了解课文的主要内容；第三项是读的延长与深化，在熟识课文的基础上去感悟人物的形象及课文所蕴含的道理；第四项，重在拓展，让学生举一反三，初步树立唯物主义思想。这四项目标从浅入深，从基础到实力，指导着老师的教，引导着学生的学。）二、学习重点：埋木匣和挖木匣。三、学习难点：挖木匣的失与得。四、学习方法：比较法与仿真操作嬉戏法。五、学习打算：预习课文，给课文标序号，在文中圈画生字词，借助工具书，读准字音，理解字词意思。备好笔盒当木匣，铲子4把、沙子等。六、教学时间：两课时。第一课时一、扣题探究板书题目“科利亚的木匣”，读题目两遍。问：1、看到题目，你想知道什么？2、请你猜一猜作者会围绕题目写些什么内容？（设计意图：培育学生审题实力，想象实力和依据题目思索与构思方法。）二、初读了解大意自由读课文思索：课文写了一件什么事？三、细读明细微环节再默读课文找到埋木匣、挖木匣的描写部分，并在动作词上画上横线。四、范读：学生听老师范读，并圈画不懂问题，并打算立刻质疑问难。五、自读课文完成1、结合上下文，结合预习中所查工具书理解生字、生词意思；2、在小组沟通中进一步找寻正确答案。六、朗读练习：尽量把课文读得正确、流利。七、练习：抄写生字（设计意图：第一课时的各步支配重在培育学生的读书实力，我认为读一篇文章，首先要知道文章的主要内容、大致情节，然后再去细究字、句的意思。也就是说初读重在篇的整体理解。对于一篇讲读课文，值得学习的方面许多，值得汲取的学问许多、值得揣摩玩味的文句许多，必需要引导学生好好阅读，尽量多的吸其精华。这一节我设计了五次读课文，每次都有明确任务，实行多种读书形式，让学生充分感知文本内容。“语文课程标准”（试验稿）指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培育学生的语文实践实力，而培育这种实力的主要途径也应当是语文实践。应当让学生更多地干脆触语文材料，在大量的语文实践中驾驭运用语文的规律。”我认为语文教学要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。学生在读中明白大意，在读中动手批画，在听读中学习生疑，在自读中合作探究学习，解答疑问，在练读中提高朗读实力。这些教学环节的相连与完成，不仅促进了学习主式的改变，而且落实了学生是学习和发展的主体，体现了新课标“主动提倡自主、合作、探究的学习方式”的基本理念。）其次课时一、复习：1、抽读课文生字16个、词语15个（见本文词语表中）2、说出你难读的字、词大家读读。二、指名分节读课文，思索：科利亚是怎样挖到木匣的？他从这件事中懂得了什么道理？三、探究品尝阅读1、自由读8、9、10节，说说科利亚是怎么挖木匣的？2、分角色朗读这一部分进一步感知人物形象。3、现场表演埋、挖木匣经过。（预先在教室前铺上3.5米长，0.2米宽的长方形沙道，用木板挡住，用文具盒当木匣，备一把铲子）a、请一幼儿（或班上最矮一名）当小时候的科利亚，表演埋木匣过程。完后老师采访：科利亚小挚友，你埋的什么东西？为什么要埋？你走几步埋下木匣的？b、请一高个学生来表演挖木匣，找5位学生当小伙伴，表演好9、10节对话。老师采访这位高个学生：你的珍宝会被挖走吗？为什么？你会实行什么方法挖到它呢？（也可由其他学生来多方面回答。）c、启发：妈妈埋的箱子挖到了，科利亚的木匣应当还在，那么科利亚为什么挖不到呢？他的挖法错在哪里呢？（引导学生绽开争论）d、指名读11、12节，思索：科利亚是怎么想的，怎么做的，结果又如何呢？比较脚步，埋、挖者上台各走十步，比所走距离。请现在的科利亚再次挖木匣。问：你这次一下子