2022《科利亚的木匣》教学设计_5.docx

2022《科利亚的木匣》教学设计《科利亚的木匣》教学设计15篇在教学工作者开展教学活动前，通常会被要求编写教学设计，教学设计是实现教学目标的安排性和决策性活动。那么应当如何写教学设计呢？以下是我整理的《科利亚的木匣》教学设计，希望能够帮助到大家。《科利亚的木匣》教学设计1教学目标1、会认3个生字，会写13个生字。能正确读写“冰鞋、斧头、手锯、玩意、免得、抢走、难受、算术、当时、随意、仍旧、敌人、台阶、所以、懂得”等词语。2、学习联系上下文理解词语的意思。3、学习通过生活中的一件事说明一个道理的表达方法。4、正确、流畅地朗读课文。能读懂课文内容，了解科利亚是怎样埋木匣、挖木匣的，感悟时间在改变，人在改变，四周的一切都在改变的道理。初步学习用发展的眼光看待问题、解决问题的方法。教学重点、难点1、了解课文的主要内容，懂得作者感悟到的时间在改变，人在改变，四周的一切都在改变，要按事物改变的规律办事的道理。2、学习通过生活中的一件事说明一个道理的表达方法。教学打算课件；学生预习课文。课时支配2课时第一课时课时目标1、会认3个生字，会写13个生字。能正确读写“冰鞋、斧头、手锯、玩意、免得、抢走、难受、算术、当时、随意、仍旧、敌人、台阶、所以、懂得”等词语。2、正确、流畅地朗读课文。3、能读懂课文内容，了解科利亚是怎样埋木匣、挖木匣的。教学流程一、结合实物，出示课题1、老师出示实物：木盒子。引导板书“木匣”，“匣”字注音，学习“匣”的音、形、义。2、完整板书课题：《科利亚的木匣》。科利亚是个苏联的孩子，这篇课文讲了他的什么事呢？二、初读课文，整体感知1、学生轻声自由读课文，读完后同桌相互沟通课前借助字典预习的生字，多读几遍。2、课件出示生字词，检查学生的预习状况。3、再读课文，指名分段朗读课文，引导学生评议，字音是否读准，句子是否读通。4、老师范读课文，学生边听边思索课件出示的两个问题：（1）课文讲了科利亚的一件什么事情？请尝试完成：（）木匣→（）木匣→（）议一议：看看从哪儿到哪儿是讲科利亚埋木匣的，从哪儿到哪儿是讲科利亚挖木匣的。（2）你觉得科利亚是个怎样的孩子？三、巩固生字1、课件依次出现生字词语，学生开火车认读。2、小组分类记忆要求会写的字，相互沟通。左右结构归类：挖鞋锯抢难初敌阶懂形声字归类：匣阶锯管抢懂比较记忆：斧和爷、锯和据、免和兔、抢和枪、难和准、阶和价、屋和到3、给生字组词，练习用词语说句子。四、指导写字1、视察字形，相互说说写这些字时要留意哪些地方？2、学生写生字两遍，再把词语表中列出的本课的词语抄写一遍。五、拓展延长，布置作业课外阅读：《缘木求鱼》思索：（1）那个人最终能把宝剑捞上来吗？为什么？（2）从这个故事中，你读懂了什么？打算一下，学到“语文园地七”时和大家沟通。因为《缘木求鱼》这一成语故事与本文联系相当紧密，所以把语文园地七的成语故事提前让学生接触。学生在学习本文的基础上去学习《缘木求鱼》，可以触类旁通。其次课时课时目标1、能读懂课文内容，了解科利亚是怎样埋木匣、挖木匣的，感悟时间在改变，人在改变，四周的一切都在改变的道理。初步学习用发展的眼光看待问题、解决问题的方法。2、学习通过生活中的一件事说明一个道理的表达方法。3、学习联系上下文理解词语的意思。教学流程一、复习导入，老师简介课文的主要内容。二、精读感悟，深化理解课文，明白道理。1、学生轻声自由朗读课文第1－3自然段，思索问题：科利亚的木匣里有什么？他是怎样埋木匣的？为什么要埋木匣呢？（1）老师采纳范读的方式告知大家：科利亚的木匣里有什么？学生找出句子朗读：木匣里盛着各种各样好玩的东西，有冰鞋、小斧头、小手锯和其它小玩意儿。结合课件展示的图片相识：冰鞋、小斧头、小手锯。联系下一句理解“各种各样”，并练习用“各种各样”说话。（2）老师结合生字学习，指导朗读。全班齐读。（3）老师引导学生画出描写科利亚埋木匣子的句子，读给大家听一听。听后评议。留意强调表示动作的词语，还可以边做边读读这几个句子。（4）老师引读：科利亚干嘛要把这些东西埋起来呢？学生接读第三自然段。（5）课件出示对比表格：四年前：妈妈埋大箱子走30步科利亚埋小匣子走10步2、学生默读课文4－12自然段，边读边思索：科利亚后来是怎么找到木匣的？（1）课件出示对比表格：四年后：妈妈走30步挖到大箱子科利亚走10步没有挖到小匣子（2）用线段示意图帮助学生理解课文。（3）引导学生找出科利亚起先挖木匣时的言行的句子，读一读。体会科利亚是个勤于思索，擅长动脑的孩子。联系上文理解“果真”一词的意思，并用“果真”练习说句子。3、学生齐读课文最终一段，边读边思索：