2022《穷人》教学设计_10.docx

2022《穷人》教学设计《穷人》教学设计作为一无名无私奉献的教化工作者，通常会被要求编写教学设计，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。我们该怎么去写教学设计呢？下面是我为大家整理的《穷人》教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。《穷人》教学设计1教学目标：一、认知和实力目标1．认读、驾驭生字：搁（板）、帐（子）、（抱）怨、揍（一顿）、掀（起）、寡（妇）、魁（梧）、（倒）霉、熬（过去）2．联系语言环境理解词语：胆战心惊、牵强、倾听、探望、张罗、忐忑担心、自作自受、黧黑等。3．理解课文内容，熟识抓住人物、场景、理清线索的读书方法。二、方法和过程目标1．以自己喜爱的方式读书，投入情感，绽开想象，读出自己独特的感悟。2．与同伴合作学习，沟通自己的体会，表达自己的想法。三、情感看法价值观目标1．通过学习课文，了解沙俄统治的黑暗以及穷人的贫苦生活。2．通过学习课文，体会人性之美，感受和学习穷人勤劳、和善的品质。课前打算：1、老师打算：依据主要场景制作课件、图片及配制音乐。2、学生打算：课前预习，读通课文，大致了解情节。课时支配：2课时。教学流程：第一课时一、谈话激趣，导入新课1．谈话入题：同学们，当你穿上崭新闪亮的新衣服时，当你在宴席中享受丰富的大餐时，当你在亲人的包围中感受着无比的华蜜时，你可曾想到生活在极度贫困中的穷人？今日让我们跟随俄国大作家列夫·托尔斯泰，走进穷人的世界，体验他们的生活，感受他们的心灵。（板书：穷人）2．引导预料：看到“穷人”这个课题，你想弄明白哪些问题？觉得文章重点应当叙述什么内容？（学生各抒己见，想弄明白的问题是：⑴穷人是谁？⑵为什么会穷？⑶穷在哪里？⑷他们怎样熬过穷日子？认为文章重点是叙述“穷”的详细表现）3．以疑激读：那么，托尔斯泰有没有根据我们的想法写“穷人”呢？让我们走进课文，探个原委。1．开篇谈话，以激活学生生活储备中的华蜜体验为引子，一方面可以激发学习爱好，另一方面可以建立一个与课文内容相关的认知背景，使学生在学习课文时引起剧烈的情感共鸣。2．面题发问，以引导学生通过审题预料课文内容，一方面使学生产生明确的阅读期盼，提高阅读效果，另一方面可以培育学生阅读理解从题目起先的良好读书习惯。二、初读课文，整体感知1．提出初读要求：请同学们认仔细真读三遍课文第一遍，轻声慢读，读准每个字，读通每句话；其次遍，快速默读，找出课文中依次出现的几个穷人是谁；第三遍，细致默读，将作者叙述的内容在脑海里转换成画面，看看作者重点描述了哪几个场景。同桌的两个假如都读完了，可以稍稍争论一下。2．反馈初读状况⑴出示重点生字，择重正音析形。⑵指名若干学生，分段朗读全文。（朗读完毕，学生评议，教者评点，再择难句适度指导）⑶抓住“穷人”“场景”，探讨课文要点。①课文中依次出现的穷人是：桑娜，西蒙，渔夫（板书：桑娜，西蒙，渔夫）启发：其中作者要着力表现的穷人是谁？（桑娜）（板书：“桑娜”二字下加着重号）②以桑娜的活动为主线，作者描述了以下几个场景：场景一：桑娜着急地等待出海打鱼的丈夫回来。场景二：桑娜探望西蒙发觉她死了抱回了她的儿子。场景三：渔夫听说了西蒙的不幸，主动提出要抱回她的孩子。启发：其中作者要着力描述的中心事务是什么？（桑娜与丈夫收养寡妇西蒙的儿子）依据三个场景，板书“中心词”①补破帆，等丈夫。②看西蒙，抱遗孤。③吐真情，得支持这一环节支配了两件事1．支配学生反复读书，连读三遍，每一遍都有不同要求。这样做，一方面是让学生读通、读熟、读明白，甚至读出整体印象，为后面的深化探讨奠定认知和情感基础，另一方面，是让学生养成带着问题读书的习惯，提高读书效果。2．引导学生通过抓人物、抓场景，来整体有序地把握主要内容和写作思路，既切合课文特点，也渗透类似课文的学法指导，对提高课堂教学效率和增加学生阅读理解实力，都有重要意义。三、细读课文，体会“穷”境1．谈话提示：托尔斯泰笔下的穷人原委穷到什么程度呢？让我们走进他描写的第一个场景，看看桑娜一家生活怎样。2．个人自读：找出体现穷的语句，体会体会。3．小组探讨：沟通体现穷的语句，说说理由。4．班级沟通：（可以打破课文固有依次，言之成理即可）●发表读书感悟，穿插朗读指导⑴我从“桑娜坐在火炉旁补一张破帆”看出穷。要是不穷，可以换新帆，不用去补了。⑵我从“这间渔家的小屋”完全的面貌看出穷。瞧，假如不是穷，就这么一间小屋，怎么可以又做客厅，又做厨房，又做卧房，又做贮存室呢？假如不是穷，怎么能够一家七口全挤在一间小屋里呢？⑶我从“丈夫清早驾着小船出海，这时候还没有回来”看出穷，这时候就是“古老的钟声敲了十下，十一下”甚至更晚的时候，渔夫是清早