2022《穷人》教学设计_11.docx

2022《穷人》教学设计《穷人》教学设计15篇作为一无名无私奉献的教化工作者，时常须要用到教学设计，借助教学设计可以更好地组织教学活动。我们应当怎么写教学设计呢？下面是我帮大家整理的《穷人》教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜爱。《穷人》教学设计1一、导入课文我用设疑激趣的方法导入课文。走上讲台，出示课题后，我问：同学们，看到这个题目，你们会有怎样的想法？待学生发表完自己的见解，心情高涨之时，我趁机导入：本文是被称为俄国文学泰斗的列夫·托尔斯泰的作品……并在此简介作者，这位文学巨匠会给我们讲解并描述一个有关穷人的什么故事？会和你想的一样吗？让我们一起来学习。这样的导课设计，目的之一，是激发学生探求新知的爱好；目的之二，由简介作者的文学地位，唤起同学们对他的崇敬之情，进而以极大的热忱投入到文章的学习之中。二、教学思路及教程设计这一内容我分以下来谈：1、初读课文，自学字词，了解大意，梳理思路。这一环节旨在扫除阅读障碍，感知大意，总揽全局，使学生学习全文时有一种居高临下的感觉。2、精讲细读，体会感情。这一环节是教学的重点。由于文章篇幅较长，为了实现长文短教，我先用情境教学法把学生一步步带入故事情节之中，再用抓重点词句的分析理解，以占带面的导读法，帮助学生读懂全文。学习第一段。我先用配有音响效果的课文录音把学生带入一个海风咆哮的夜晚，一个渔家的小屋。极富感情的朗读，逼真的模拟效果，激发了学生学习热忱。在此基础上，我抓住本段的中心词暖和而舒适引导学生发散思维，从中体会主子公桑娜的勤劳能干。用对比的方法，体会穷人凄惨的生活。并在此设置疑问：这里的暖和而舒适仅仅是指地扫得干干净净，炉子里火还没有熄……这些外在的表象吗？它还有没有更深刻的内涵？这样巧设悬念的设计，符合学生的相识规律。其次段篇幅较长，但内简单理解。所以我让学生接着听配乐朗读，了解故事的发展。先抓住本段的重点句，让学生从这朴实的语句中深化领悟桑娜那颗和善的心；再引导学生用圈、点、勾、画法找出相互依存对桑娜行为、语言和心理活动的描写，并着重理解桑娜抱孩子后忐忑担心的心情。这一段是全文的重点，最能突出桑娜美妙的心灵，因此，我细扣其中的每一句话，先教给方法，再让学生学会运用，从而使其明白此时桑娜困难、冲突、忧虑担心的内心世界。为了让学生体会作者描写桑娜此时心理活动传神的。写作手法，我以文中大量运用的省略号为突破口设计问题，说明这样写能使人物形象更加真实可信，并指出这正是真情实感，恰如其分的详细表现。这样，不但突出了本文的训练重点，而且学以致用，教给了学生。写作的技巧。《穷人》教学设计21.读准“嗯”、“熬”等多音字，会写“虑”等12个生字；联系上下文，理解“忐忑担心”、“汹涌澎湃”、“熬”等词语的意思。2.初步感受作者通过环境描写、心理描写、细微环节描写将叙事诗改写成小说的超群写作技巧；创生语境，迁移习作，初步尝试运专心理描写表现人物品质的写作方法。3.主动钻研文本，多元解读，从字里行间读懂穷人的“穷”与“不穷”，充分感受穷人的美妙品质。第一板块溯“穷”，整体感知1.出示法国作家维克多·雨果和俄国作家列夫·托尔斯泰头像。2.介绍两个作家的关系：《穷人》是依据雨果的叙事诗《可怜的人们》改写而来的。3.检查预习，正音。4.课文写了哪几个穷人？他们之间发生了怎样的事？（借助情节图，梳理小说主要内容和行文脉络）其次板块扣“穷”，探讨表达1.读完全文，找不到一个“穷”字。那么，作者从哪些方面写出了穷人的“穷”？（细读圈画——标序整理——小组共享）2.沟通点拨，探讨表达。预设，学生可能会从如下几个要点梳理作者是如何写出“穷”的：A恶劣的天气环境；B家中的陈设和衣食起居；C桑娜抱回西蒙孩子后的忐忑心情；D渔夫的忧虑；E西蒙死后孩子们入睡的细微环节。……3.师生一起探究简单被忽视的文字“睡觉还早”，从看似不经意的话语中，感悟穷人之“穷”体会作品的“言简意丰”。4.小结：作者通过“环境描写”、“心理描写”、“细微环节描写”，将诗歌改写成小说，通篇小说没有一个“穷”字，但读来催人泪下。这就是大师的文字，这就是艺术的力气！第三板块品“穷”以写促悟1．这些穷人，真的穷得一无全部吗？细读全文，完形填空：穷人虽然很穷很穷，但他们拥有（）。2.共享与点拨。预设：学生可能会从如下内容中，感悟穷人的“和善”、“富于怜悯心”、“母爱”等美妙品质：A恶劣天气环境与室内暖和舒适的对比；B桑娜忐忑担心的心情与渔夫的忧虑；C西蒙死后的惨状与孩子们熟睡的对比；……3.创生语境，迁移写作。（创生写话语境——摹写人物内心——共享与沟通）4.引读小说中作者对“睡”的细微环节描写，将情