2022《空气》教学反思_2.docx

2022《空气》教学反思《空气》教学反思身为一名人民老师，我们都希望有一流的课堂教学实力，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，教学反思我们应当怎么写呢？下面是我细心整理的《空气》教学反思，希望能够帮助到大家。《空气》教学反思1在本节教学中，学生对空气的探究有着极大的爱好，在以后的学习中，有关空气的学问将不断出现，因此学好本课，对培育学生的试验实力，激发学生探究空气的爱好是非常重要的。这节课引导的好，就可以为整个单元的学习打下极好的基础。本课内容分为三个部分：第一部分是空气的确存在并占据空间，是借助水的帮助，通过空气在水中形成气泡来间接看到空气。其次部分是我们四周存在着空气。在学生懂得通过试验可以发觉空气的基础上，激励学生用别的试验去发觉我们四周哪些地方有空气。这部分是激发学生对四周事物探究的爱好，调动学生运用所学本事的主动性。第三部分是空气在日常生活中的应用，让学生在看、听、说、玩中相识空气与人类的亲密关系。空气是一种没有颜色、没有味道、没有气味、透亮的气体，这些性质不能干脆用眼睛视察到。在本节课第一环节“找空气”中，我充分放手给学生，使他们自己动手、动脑，充分发挥了自己的聪慧才智，想出了很多方法来验证了空气的存在；在其次环节“称空气”中，用的是气球，效果不太明显，只有三个小组的试验效果比较明显。假如以后再次做这个试验，肯定要把试验指导严格到位，假如操作中不够严密，导致试验不够明显，将收不到预期的学习效果；第三环节“空气会跑吗？”这一试验中，假如能给学生自己动手的时间，再明确集气瓶的正确运用方法，信任会取得更好的效果。在本节课的教学中，我细心设计试验，让学生人人参加试验，并在试验中细心点拨，最终很自然地得出结论。在教学中，我主动贯彻“老师为主导，学生为主体”。力求在学生学学问的同时培育他们探究学问、获得学问的实力。我主要采纳“试验法”让学生通过试验操作，亲身感受空气存在，并占据肯定空间。本课教学既须要学生之间团结合作，进行探究试验，也须要学生多感观参加学习，发挥每个学生手、脑、耳、眼、嘴等功能，让他们动手做一做、动脑想一想、动耳听一听、动眼看一看、动嘴说一说，让他们在五动中驾驭学问，培育实力，陶冶情操。《空气》教学反思2本课是新教科版科学五年级下册其次单元的第五课，主要是探讨金属是否具有热胀冷缩的性质。前面学生相识了水、空气都具有热胀冷缩的性质后，此时会很自然地想到另一个问题：固体是否会象液体的水、气体的空气那样也具有热胀冷缩的性质，因此这课选择让学生开展这一视察探讨活动。第一个活动是视察铜球的热胀冷缩，其次个活动是视察钢条的热胀冷缩。为了更好调动学生参加科学试验的主动性和培育学生的试验操作实力，进一步加深对本单元多数物体具有热胀冷缩性质的相识，我修改了教参教学设计要求，在前面两个演示试验后进行一个分组试验：验证空气的热胀冷缩性质。由于空气热胀冷缩现象比较明显，试验的效果会更好些。课程时间调整后一节科学课的时间只有30分钟，要在30分钟完成教学，须要把握好试验的过程和时间要求。因此，上这课前，我首先在试验室进行这两个试验的验证操作，通过自己的试验，发觉让铜球加热穿过铜环这个试验至少须要给铜球加热4分钟才能打到试验效果，给钢条加热至少须要5分钟才有明显的试验效果。因此我把教学环节的时间限制为两部分，前两个演示试验限制在15分钟内，后面12分钟时间保证学生的分组试验，最终三分钟确定为小组沟通汇报及总结时间。这样确立了时间的安排，在教学中本课比较紧凑，试验环节紧紧相扣，让学生既有得视察、思索，还能满腔热忱的参加到分组试验中来，达到了预期的教学效果。本课最大的收获就是依据学生实际和试验室的实际来设计教学环节和方法起到的教学效果比较好，当然更希望的学校进一步加强对试验室的配置，让每一个试验都能给学生亲自动手的机会，这样的试验教学才是学生最喜爱的学习。本节课中体现了在老师引导下由学生们分组进行探究、试验和探讨。把科学视为一种有意义的探究过程，从“提出问题、进行假设（猜想）、设计试验、沟通、验证假设”这些步骤来进行。在这样的教学氛围中，孩子们主动思索，仔细做试验，细心视察，细致记录。孩子们的探究精神和科学素养得到了培育。做、玩结合，在玩中学，降低了学生学生的压力，增加了学生学科学的激情与动力，使学生在轻松开心的环境中驾驭学问。《空气》教学反思3新课程提倡留给学生更多的独立思索、动手实践的时间。学生的潜力是无穷的，创建性也是无限的，老师供应给学生有结构的探究材料有利于拓展学生的思维实力，使学生有更多的机会进行思维实践。有结构的材料首先应具备科学性。用科学的器木才、通过科学的方法和手