2022《窗前的气球》教学反思_1.docx

2022《窗前的气球》教学反思《窗前的气球》教学反思作为一名优秀的老师，我们要有一流的教学实力，写教学反思能总结教学过程中的许多讲课技巧，教学反思要怎么写呢？以下是我整理的《窗前的气球》教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。《窗前的气球》教学反思1《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。让学生真正地走进文本，融入角色，体会课文的情感，从而与故事的主子公产生心灵的共鸣，这是我追求的教学境界。《窗前的气球》是义务教化课程标准试验教科书人教版二年级上册第六组教材中的一篇课文。本组以“关爱他人”为专题组织教材内容，《窗前的气球》是其中一篇叙事性文章，主要表现同学之间的友爱。课文以科利亚的情感改变为线索，讲解并描述了科利亚生病住院，米沙和同学用气球给科利亚带去问候的故事。本堂课在设计教学中，我注意生字教学扎扎实实，从音、形、义逐一落实，从生字教学到新词教学到句子教学再到段，做到字不离词，词不离句，句不离段，来解读文本，引领孩子们走进文本，深化文本，与文本对话。在教学中，注意对孩子学问的引领。如生字教学中，刚好关注孩子学情，发觉学生有读错字音现象，立即对拴字，逗字刚好正音。对段落中难读句子的引领，如第四自然段中一句：“他似乎望见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。”先让孩子们自己读，再让孩子们跟着老师分成若干部分读，再局部连起来读，再根据老师供应的停顿符读，不厌其烦地引领孩子把难读的长句子读正确，读通顺。整堂课从病字入手，一条主线贯穿全文，感受科利亚心情的改变，结构特别清楚。而恰到好处的情境创设，让孩子们亲近了文本，更简单体会到科利亚的孤独以及同学们对科利亚的关切和浓浓的同学情意。虽然，孟琴老师在评课的时候，赐予了许多的确定。然而，我深知在实施本课教学时，也存在着很多的不足。正如孟老师所说的，假如把四、五两段的朗读教学放到前面去，在第三段情境演示后，已经把课堂推向了高潮，在高潮处戛然而止，结束本课教学，会收到更好的效果，会给孩子们设下更多的悬念，让人回味无穷。我想在今后的课堂教学中，我会大胆去尝试实践，收获更多的精彩。《窗前的气球》教学反思2一、找寻兴奋点，激发学习欲望俗话说得好：良好的开端是胜利的一半。依据一段时间来与孩子们的接触，我知道只有找寻孩子的兴奋点，才能真正把他们的留意力集中到学习内容上。因此，在导入时，我选择了跟孩子们嬉戏有关的气球这个话题，请孩子们说说气球能怎么玩，哇，孩子们的眼睛一下都亮了，一个个争着举手，说得眉开眼笑、载歌载舞的，完全一付正在忘我玩气球的样子。抓住时机，我抓紧出示课题，让孩子们猜猜“窗前的气球”主要会写什么？孩子们已经预习过课文，所以就顺理成章、爱好盎然地进入课文的学习。二、调动情感共鸣，兴起对话热潮《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”可见，学生和文本这一特别的对话活动是课堂教学的主体。那么，如何使没有一句对白的文本，成为孩子乐于沟通的对话呢？经过课前对课文研读，我紧紧抓住“科利亚”的心情改变这条主线，让孩子熟读文本之后，结合生活体验，说说病中科利亚的心情。有的孩子说“哎，这时候应当是下课了，同学们确定玩得很快乐。只有我一个人呆在这里，真烦！”有的说：“烦死了！烦死了！一个人都没有！”还有的说：“什么时候病才能好啊？我要快快离开这个鬼地方，回到欢乐的校内中去。”……把科利亚无奈、孤寂的心情淋漓尽致地表现出来；特殊是说到“气球一上一下地动起来”时，孩子说：“那是气球在说话，在说‘科利亚，你好点没有？’在说：‘科利亚，我们好想你’在说‘科利亚，你好好养病，我们等你一起玩’——多好的体会啊！孩子们已完完全全在体验中与文中的情感碰撞出了火花，达成了共鸣。《窗前的气球》教学反思3《窗前的气球》是一篇充溢童心童趣、至情至真的课文。红气球是孩子平常宠爱的玩具，可在特别时刻却成了小伙伴们传达内心感情的工具，从孩子们天真的想象和行动看到了孩子们心灵的纯净、感情的纯真。红气球是伙伴们天真活泼、想象力丰富的表现，红气球是伙伴们的笑脸、真诚的问候……一、以读为主，读中悟情。本堂课中，课文的读贯穿了整堂课《语文课程标准》指出：阅读是学生特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。我从科利亚的心情入手，抓住“真没意思”，在课文中找到相关的句子，顺当地进入课文情景。让学生感受到他的孤寂，难受的心情。并引导学生在读中想象：假如你是科里亚，你的心情是怎样的?使学生联系生活实际，进行角色转换，让学生与科利亚