2022《笋芽》课后反思.docx

2022《笋芽》课后反思《笋芽》课后反思《笋芽》课后反思1自主合作，自主尝试学习的方式。组织学生小组合作学习落到实处，在个体感悟的基础上，实现优质资源的共享。（如、“学问在于积累”假如我们每学一篇文章，都能主动地积累文中的好词佳句，久而久之，我们的语言肯定会特别丰富，对今后的作文也会有很大的帮助。这篇课文中有很多描写美妙春光的妙语佳句，引导学生去勾勾画画、读读写写……）创设情境，多次多角度的读。让学生在读中投入到情感之中，在读中整体感知，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶，从而优化自身的综合素养。本文语言生动形象，精练、很适合朗读。（如、第1自然段，要读出春雨柔软，轻声呼喊的语气，感受“润物细无声”的意境美。第2自然段，要读出柔弱，撒娇的语气。第3自然段，读时声音要稍大，急促、粗重、读出特性，最终两个自然段要读得亮亮，骄傲、表现笋芽儿长大时的欣喜。）课堂不仅注意学生的听说读写方面的语言文字训练，同时还进行了认知教化，情感教化，人格教化。对提问方式作艺术化的处理，将思想教化寓于语言文字训练之中，起到“润物细无声”的作用。和学生共渡难关，肯定做到“读书不放一难”联系生活实际，设计问题。（如、笋芽儿须要用多长时间才能长成一株健壮的竹子？笋芽儿从破土之后，只须要两个多月的时间，可达10多米的高度，每逢阳春三月，雨后春笋顶岩破土，幼竹一天内可长30厘米左右，要是身于竹林之中，可以听到竹笋破土时发出的声响，因此，人们常用“雨后春笋”来形容事物民展之快。）《笋芽》课后反思2《笋芽儿》这篇童话散文采纳拟人化的写法，绘声绘色地描写了笋芽儿成长的过程。在作者笔下有稚嫩的笋芽儿娃娃，有温顺的春雨姑娘，有大嗓门的雷公公，还有慈祥的竹妈妈。文章语言精致，角色显明，富有童趣。在教学《笋芽儿》一课时，我结合新课程标准，做了以下支配：一、重视学生的独特体验和感受《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。阅读是学生特性化的行为，必需强调学生阅读的自主性和独立性。文本的意义是学生在阅读过程中自行发觉、自行建构起来的，要让学生自己阅读，自己学会阅读。“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，由于每个学生的生活阅历和特性气质不一样，老师教学中就应激励学生对阅读内容做出有特性的反应，重视学生的独特感受和体验。只有重视学生的独特感受和体验，才能真正发挥学生的主体地位，张扬学生特性，从而提高学生的语文素养。教学中，我没有过多地分析、讲解课文，而是充分创设情境，以问题为引领，以情感为纽带，以读为主线，引导学生从课文中找出关键词、重点句，在理解的基础上，激发学生的情感。如在理解“撒娇”一词时，我引领学生联系生活实际，说说你平常会和谁撒娇？怎么样撒娇？在理解“唠叨”一词时，让学生谈谈妈妈什么时候会唠叨你？怎么唠叨你？你认为妈妈的这种关切是唠叨吗？说出自己的真实体验和感受，每个学生的生活环境和生活阅历、性格气质迥异，他们对阅读材料的感悟和体验是不同的。我在倾听中指导朗读，在对话中引导特性品读，孩子们依据自己的生活体验和自己对教材的理解读得兴致盎然。二、发挥教材整合的教学效果本册教材特殊提出要注意把握同组教材内容之间的联系，要从整体上把握教材内容，发挥教材整合的教化教学效果。基于这一点，我在设计教学上除了注意三维目标的整合外，更有意识地融入了语文内容之间的整合，注意课文之间的内在联系。第一组教材是以春天为专题的课文，引导学生去感受春天、发觉春天、探究春天；积累描写春天的词句，想象描绘春天的美景。所以在教学中我设计了两个环节：一是起先时，让学生随着美丽的音乐一边观赏春天美景，一边回忆描写春景的句子，身临其境地感受春天的万物复苏。随即引出有一位小精灵伸伸懒腰，探出脑袋也想观赏春天的美景，它就是—笋芽儿，引出课题。二是让学生把自己当作笋芽儿想象钻出泥土后还看到了春天的哪些美景？仿照课文中的形式来说说。学生们说出了美丽的句子，如：“小草从地下探出头来、勤劳的小蜜蜂在花丛中采蜜、花儿在点头微笑、蝴蝶在花丛中翩翩起舞、解冻的小溪丁丁咚咚地流着”我想这些激情洋溢的'语句除了来自于丰富的情感体验外，还来自于这些内容之间的有机整合，使学生的语文素养在一种宏观的调控下慢慢地得到了提高。三、注意培育学生的想象力、创建力和语言表达实力《语文课程标准》总目标中指出：在发展语言实力的同时，发展思维实力，激发想象力和创建力。由此可以看出，培育学生想象实力、创建力是阅读教学中一个重要的内容。教学中，我引导学生依据重点词句所表现出来的意境进行扩展性想象，如我引导学生想象：春天的细雨假如落在我们的脸上、我们的手上，会有一种什么样的感觉？联系我