2022《笔算乘法》教学反思_2.docx

2022《笔算乘法》教学反思《笔算乘法》教学反思作为一名优秀的老师，我们要在课堂教学中快速成长，写教学反思能总结教学过程中的许多讲课技巧，教学反思应当怎么写呢？以下是我整理的《笔算乘法》教学反思，欢迎阅读与保藏。《笔算乘法》教学反思1一、让学生主动学，以学生的已有的学问为起点一个篮球24元，你能提出问题吗?(1)预设：问题：3个篮球多少元，算式怎么列，表示什么意思。等于多少，用到什么旧学问师问：买10个篮球要多少钱，算式怎么列，等于多少，用到什么旧学问，24×10表示什么意思，再计算，这一连窜的问算式表示的意义为了更好的理解笔算乘法的意义。至于用到什么旧学问，主要使新学问不在新，为新旧学问搭好“脚手架”。渗透了转化思想。问：12个篮球要多少钱，算式怎么列(24×12)，师再提出买十篮球要多少钱解决第一个问题时，我先让学生估一估，并连问：你能估算吗？怎么估？估大了还是估小了？因为之前刚刚学过，很简单就唤醒学生的已有的学问。估完后，问学生，能口算吗？既起到了复习的作用，也起到了铺垫的作用，也体现了敬重学生的学问起点。再通过引导，让学生了解笔算乘法的必要性，绽开新课。二、通过改进教学方法，促进学习方式的变更闻名数学教化家弗赖登塔尔认为：“学习数学的唯一正确的方法是让学生‘再创建’”。即让学生通过数学活动自己去探究、去找寻正确的方法。这本节课中，在学习探究两位数乘两位数的计算方法时，通过沟通，让学生充分展示学习的思路，让学生充分感受到学问发生、发展的过程。让学生真正自己领悟数学学问驾驭数学技能。组织学生创新，激励学生发表自己的观点、介绍不同的计算方法。要求写出你的计算过程，有困难的同学可以向老师同学请教。同桌沟通：写好后和小组的伙伴沟通计算方法，说一说分几步计算，每一步表示什么意思。三、提倡算法的多样化，促进学生特性的发展算法多样化是问题解决策略多样化的一种重要思想，它是培育学生创新意识的基础。新课标指出：笔算教学不应仅限于竖式计算，应激励学生探究和运用不同的方法计算。学生的特性差异是客观存在的，对同一道计算问题，由于学生的生活阅历、认知水平和认知风格存在着差异，经常会出现不同的计算方法和解题策略，这正是学生具有的不同特性的体现。在本节课教学24×12时，放手学生试算，学生出现了多种不同的计算方法，有依据口算的方法来计算的；有把因数拆成两个一位数，利用以前学过的学问来计算的；有干脆列竖式进行计算的；在学生独立思索解决的基础上，再让学生同伴沟通，这样的教学，有利于培育学生独立思索问题和创新实力。有利于学生间的数学沟通。而且在解决问题的过程中，使每一个学生都获得了胜利的愉悦，使不同的人学到了不同的数学。四、练习设计有思维增量练习是一种有目的、有步骤、有指导的教学活动。有目的性的练习就是要老师在设计支配练习题时，要悉心钻研教材，紧紧围绕教学目标细心支配。也就是说老师在设计练习时必需明确每一道题的练习意义，确保一步一个脚印，步步到位。只有这样才能真正实现练习的优化。因此在探究检验过程中我一共支配了4个层次的练习，1、半脱式的练习，2、把竖式转换成以填空式的形式出现，3、推断练习，4、计算，5、综合练习前两题主要是为理解算理服务的，后两题是为了巩固练习。计算是枯燥的，但也是有用的，引导学生能应用学问解决生活里相关的实际问题，体会数学的作用，逐步树立应用数学的意识，从而从“有用性”的外在角度刺激学生的主观能动性，让学生更主动主动更有爱好的来学习今后的计算课。在学习数学学问的过程中渗透一种数学策略，驾驭一种数学方法，使今后学生面对没出现过的题目、类型或其他生活中的问题，不再惊惶不已、束手无措也是我本节课要传达给学生的：原来新问题也不行怕，也只不过是旧学问的重新建构。《笔算乘法》教学反思2练习是一种有目的、有步骤、有指导的教学活动。在设计支配练习题时，悉心钻研教材，紧紧围绕教学目标细心支配，在设计练习时必需明确每一道题的练习意义，确保一步一个脚印，步步到位，只有这样才能真正实现练习的优化。这是一堂计算课，目标是使学生从不同的角度加深对法则及算理的相识，激发学习爱好，提高计算实力，并培育学生仔细计算、书写工整的良好学习习惯。因此在探究检验过程中我一共支配了4道题：31×1223×1341×2134×12前两题主要是为理解算理服务的，后两题是为了巩固部分积的对位问题。计算是枯燥的，但也是有用的，引导学生能应用学问解决生活里相关的实际问题，体会数学的作用，逐步树立应用数学的意识，从而从“有用性”的外在角度刺激学生的主观能动性，让学生更主动主动更有爱好的来学习今后的计算课。在学习数学学问的过程中渗透一种