2022《笔算乘法》数学教学反思_1.docx

2022《笔算乘法》数学教学反思《笔算乘法》数学教学反思身为一名人民老师，课堂教学是我们的任务之一，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，教学反思要怎么写呢？下面是我整理的《笔算乘法》数学教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。《笔算乘法》数学教学反思1由于这是一堂计算练习课，我在练习设计中做了细心设计使学生从不同的角度加深对法则及算理的相识，激发学习爱好，提高计算实力，并培育学生仔细计算、书写工整的良好学习习惯。在课堂中也有不足之处，对学生自主学习的引导还不够，由于过多的考虑教学时间问题，导致我引导的多，学生自主的探究活动不够。在以后的教学中，要进一步变更观念，给学生足够的时间和空间自己去发觉，真正把学习的权力还给学生。《笔算乘法》数学教学反思2本节课是在学生学习了整十整百整千数乘一位数、两位数乘一位数的口算乘法基础上进行学习的。教学的重点是多位数乘一位数的笔算乘法，让学生经验竖式形成的过程，理解竖式计算中每一步的算理，驾驭算法。理解算理，驾驭算法。在例1的教学中，先让学生口算12╳3的方法，有这样两种方法：（1）12+12+12=36（2）10╳3=302╳3=630+6=36；然后让学生尝试列竖式进行计算，出现以下两种方法：学生对于第一种方法只是凭感觉，说不出来为什么，但是其次种方法学生却可以依据口算的方法说出算理。这两种方法事实上其次种方法是第一种方法的算理依据，第一种是其次种方法的简便书写形式。在计算教学中，计算的算理是说明计算过程中的依据和合理性，也就是为什么这样计算。算理是由数学概念、性质、定律等内容构成的数学基础理论学问。计算的算法是说明计算过程中的规则和逻辑依次，它通常是算理指导下的一些人为规定。在下面这两种方法中，其次种方法可以让学生知道为什么这样算，这样算的已经是什么。为了让竖式变得更加简洁，简便可以写成第一种竖式的形式。但是，在教学中老师要说明在第一种方法中，个位2表示2个一，2╳3=6，6表示6个一，十位1╳3=3,1表示1个十乘3是3个十，表示的是30，所以写在十位上。在这样理解算理的基础上，最终让学生说一说先算什么，再算什么，明确算法。（1）12（2）12╳3╳33663036由此可见，数学上的算理是为算法供应理论指导，而算法是使算理详细化。《笔算乘法》数学教学反思3感受一：注意学习过程，激发学生的已有学问阅历来解决问题。教学24x12=？时，我先让学生进行“估算”，再由学生进行“计算”。计算过程中有学生进行“口算”，有学生进行“笔算”，口算方法敏捷，笔算合理规范，呈现出算法多样化的思维环境。在指导用竖式计算时，我采纳：一让学生自己先体会计算过程，二说是怎样算的，三辩借助多媒体每一步是怎样得来的，为什么是这样？四小结计算方法，五练习，“五步曲”逐层深化。在整个计算活动过程中，给学生供应了充分的思索空间和时间，让其经验计算过程，允许并激励他们有不同算法，在学生独立思索解决的基础上，再让学生发表自己的观点，倾听同伴的解法，激励学生寻求解决问题的途径，使学生在主动探究与合作沟通中得到收获，并促进学生的特性发展。感受二：精确捕获了课堂生成问题，发挥了老师“传授与解惑”的指导作用。学生是课堂的主子，老师应当依据学生学习的须要刚好的变更教学思路，敏捷的变更教学设计，如何充分发挥老师的引领作用，在这节课中也得到了体现。在处理“其次个因数的个位与第一个因数乘的积时有进位应如何算”这一难点时，先指导算理，让学生初步能够明白。然后引用学生最简单出错的地方“用其次个因数十位上的数乘第一个因数有进位又怎么办”这一问题绽开后面的教学。我敏锐地捕获到了学生在学习过程中的存在的实际问题，刚好进行针对性的讲解。还以多媒体出示了两道检查错误的让学生去探究，进行算理的指导。通过比较与讲解，刚好帮助了学习障碍，发挥了老师“传授与解惑指导作用”。感受三：练习应有层次性和多样化。学生初步驾驭笔算的方法后，我用多媒体出示三道笔算题让学生在草稿纸上做，再由多媒体演示笔算过程。后面用多媒体出示了两道检查错误的笔算题，由学生独立完成。老师点评然后进行练习巩固，练习的设计要注意多样性，激发学生的爱好，还要注意练习的层次性，满意不同学生的须要。练习是计算教学中重要的一个环节，学生对计算技能和算理的形成与消化、理解与驾驭，往往是通过练习来检验，同时还能促使学生感悟、优化算法，提高计算的正确率。在练习设计时，老师要充分考虑学生的个体差异，设计有层次的练习，使不同层次的学生都有收获，这样才能使学生得到充分的发展。同时留意“以趣引导”，使学生由“要我学”到“我要学”，再到“我乐学”。感受四：教学中出