2022《笔算除法》教学反思.docx

2022《笔算除法》教学反思《笔算除法》教学反思作为一名人民老师，我们的任务之一就是课堂教学，通过教学反思可以有效提升自己的课堂阅历，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？以下是我细心整理的《笔算除法》教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。《笔算除法》教学反思1学生在口算除法和除法竖式的基础上，进行了笔算除法的学习。第一节例1、例2是一位数除两位数，被除数的各个数位上的数都能被整除，主要解决除的依次和竖式写法的问题。上完了三（3）班的课，让学生做练习的时候，板演的学生有5个，2个学生似懂非懂，讲不清晰算理和笔算过程。反思这节课，我觉得除了把握好本节课的重、难点外，更重要的是要强调以下几点：⒈课前回顾时就出一些口算除法和除法竖式的练习题，唤醒学生对笔算除法的学问打算。我这节课以“除法估算”起先，给部分学生一个“难”的印象，所以对后面的新课即使是简单的题，他们没有产生高涨地学习热忱。使得课堂气氛略显沉闷。假如我以口算和简洁的计算入手，在他们主动回答后予以特殊确定，再抛砖引玉，激发他们解决更难得问题，这节课的效果可能就会更好些。⒉除的依次学生驾驭地不错，都知道笔算除法要从被除数的高位除起。问题出在个别学生不懂得怎们写竖式，除完最高位后，商写哪里，除数与商的积写哪里，哪些地方该省略，为什么要省略等。算理不清晰，思路不清楚。我是先让学生探讨沟通，再上台展示汇报，汇报的时候，个别学生就没有仔细听讲，遇到问题也没有举手提问，我在精讲补充的时候，懂得同学就表现地比较轻松，不懂的同学还是很懵懂，好像更惊慌了。在设计时，假如我先借助“小棒进行平均分”，让学生建立感性相识，再把这种相识带到除法竖式中，和学生一起进行理性分析，分析每一步结果的算理和意义，每一步算式的依次和写法，就顺理成章了。3.在学生理解算理算法后，要带领学生总结出笔算除法的一般方法，：笔算除法要从被除数的高位除起，要用除数去除被除数的每一位上的数，除到被除数的哪一位，就把商写在哪一位的上面，假如除到被除数的十位以后还有余数，要把余数与被除数的下一位合起来接着除。下午给三（4）班的学生讲课后，除了强调的那几点要留意外，在他们的探讨和发言中，我发觉学生更习惯这样的思维：如42÷2＝？从十位上的4起先除起，先看4里面有几个2，商2，再用除数2去乘商2得4，4减4得0，表示十位上的4已经分完了，再把个位上的2落下来，看2里面有几个2，商1，再用除数2去乘商1得2，2减2得0，表示个位上的数也分完了。结果等于21。除了充分探讨教材供应的素材外，还须要深化学生，从学生的思维状况中去捕获更简洁的方法，抓住问题的本质，让学生去探讨解决，使学生巩固笔算的方法外，加深体会笔算除法的意义和作用。《笔算除法》教学反思2计算实力培育是小学阶段重要内容。三年级下册“除数是一位数的笔算除法”虽然学生有计算基础，但是随着数位增多，有的孩子把握不好，为了突破教学难点。我采纳采纳了让学生自己编除法算式、自已编用笔算除法可以解决的生活实际问题，调动了学习爱好，收到好的的效果。在学生编除法算式这个环节，学生自己编出两位数除以一位数的各种类型的算式，比如被除数的十位与个位都能被除数整除的，十位上不能被除数整除，两位数除一位数除不尽的。在这个过程中，教学着重突出了让学生相识除法各部分的名称，（被除数、除数、商），在学生试算后，着重突出了让学生沟通算法，总结算理。在学生编问题解决中，通过老师引领，打开了学生的思维。学生编出了“教室里有48名同学，和两位老师，同学的人数是老师的几倍？”“三二班有48名同学，每两人坐一张桌子，须要几张桌子？”“假如两位老师也要坐桌子的话，那么一共要坐多少张桌子？”“一个正方形的周长是56厘米，它的边长是多少厘米？”最终的拓展题为“三二班有50多名学生，做课间操时正好排成4队，而且没有剩余，那么三一班可能有多少人？”激活了学生的思维。学生有的用除法算式来表示求解的过程，有的用乘法算式来表明，还有的用语言叙述的方式来表明思路《笔算除法》教学反思3今日我讲授的数学学问《除数是整十数笔算除法》中的例1和例2两个例题，在讲课之间我仔细的去把握教学目标，细致查看教参书，明确了这一节课的教学重点和难点之后我对本节课做了细心的设计。因为除数是整十数笔算除法是在学生学完除数是一位数的基础上进行教学的，所以在讲授新学问之前我从学生已有的学问阅历动身，首先让学生先复习除数是一位数的除法里面的口算、笔算、用除法来解决数学问题，紧跟着我再让学生主动去探究除数是整十数的笔算除法，学生对新学问驾驭了以后，我又设计了课堂练习，练习题我是分层次给学生进行练习，这就是我对新授课的