2022《笔算除法》教学反思_1.docx

2022《笔算除法》教学反思《笔算除法》教学反思身为一名刚到岗的老师，我们的工作之一就是课堂教学，写教学反思能总结教学过程中的许多讲课技巧，那么写教学反思须要留意哪些问题呢？以下是我收集整理的《笔算除法》教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。《笔算除法》教学反思1笔算除法是在口算除法和除法竖式的基础上进行教学的，主要教学一位数除多位数的算理、基本的运算思路和竖式写法。要解决这节课的问题有几个关键一是首先是口诀的问题；二是竖式的书写问题；还有试商的问题。学生虽然在二年级时已经学过了口诀，但学生常常想不起来乘法口诀，这就导致笔算的速度减慢或者错误。在课前我做了些复习，但在教学中效果不是太明显，不是练一道题两道题就能解决的问题。这是一种计算实力要在渐渐的练习中习得。除数是一位数的笔算除法尽管教材中没有概括出计算法则，但学生应形成一个基本的笔算除法的学习策略，知道在做笔算除法时，一般应先做什么，再做什么，最终做什么，应有一个合理的演算依次。因此，教学时，很有必要通过直观操作与笔算竖式相结合等方式，帮助学生理解笔算除法的算理，这也是本节课的难点。笔算除法过程中最严峻的问题是竖式的书写问题列竖式步骤的问题。许多学生对42÷2口算就能算出结果，也有一些学生在假期学了一点竖式除法，也会列竖式解决，但是由于不理解算理，竖式书写的格式不正确，十位和个位的数一起除，不落下来，商的位置不会写。有的干脆写完除号把口算算出的商再写出来就算完了。针对这种现象，我主要让学生理解算理，除法中的每个数表示什么意思，要让学生说清晰，如2写在了哪一位上？为什么要写在十位上？4又是从哪得来的，它表示什么？使学生理解十位上的4除以2商是2个十所以写在十位上，2个20是40所以4也写在了十位上末尾的0可以省略。十位上的数除完再除个位，不能放在一起，这节课的内容可以放在一起，假如要再难些就不行以了，所以十位上的数一层楼房，个位上的数一层楼房，用孩子喜爱的语言让学生明白十位除完个位上的数为什么要落下来，而不是一起除，为下节课的学习打好基础。另外，这节课我没有让学生动手摆小棒，一是怕耽搁时间，二是怕转移留意力，我觉得学生现在对数的理解完全可以脱离小棒这个形象详细的工具，学生具有了肯定的抽象实力。虽没有让学生亲自摆，但我通过了课件展示分小棒的形式让学生理解算理，算是间接的完成了数形结合吧。通过课后作业反应，大部分学生驾驭了竖式除法的算理，能用正确的格式来书写。《笔算除法》教学反思2《商是一位数的笔算除法》是在学生学习了除法是一位数的笔算除法的基础上进行教学的，关键是让学生学会试商的方法，并能依据实际状况精确的调商。由于这是一节计算课，在运用“先学后教”教学模式时，易于把握。整节课的设计，是在“看书”这个大的情境中绽开的，并对数据进行了奇妙的设计，将总页数设定为“169页”，每天看的页数分别为20到30，及其中的随意的数，不仅自然而然地由除数是整十数的笔算除法过渡到本课所要探讨的内容，而且“169÷21、169÷29、169÷28、169÷22”四个算式涉及到了“四舍”的方法试商，“五入”法试商，并且都涉及到了初商胜利和须要调商的两种状况。利用“169÷23、169÷27”依据计算中出现的状况如何调商，进行了针对性训练。设计思路，由“情境引入揭示课题——目标出示——自学指导——先学检测——互动沟通——回馈指导总结反思”。充分暴露学生自学中存在的问题，沟通互动达成共识。但在教学中，由于老师对学生状况的高估，致使最先检测时就出现了问题，课堂的节奏有点慢，感觉学生的学习和互动不太顺畅，在完全的“后教”环节，预想的互动场面没有喧闹起来，精彩就此错过了。说明老师对学生的状况把握还有偏差，对各环节的把握不是很细致，对课堂中生成性的资源没能充分的利用。《笔算除法》教学反思3《除数是一位数商是两位数的笔算除法》课的起先，我先进行听题口算，20多道题大约两分钟的时间，学生留意力特别的集中，大部分的同学把小手举得高高的，课堂气氛活跃，看来这一环节的教学设计达到了我训练的目的，学生能听、算结合提高了口算的实力，式的写法。在探究新知，先出现例题：把48根小棒平均分给4个同学每个同学分几根？学生读题，理解题意，列出算式：48÷4=？老师问：猜一猜，结果是多少？你是怎样想的？有的同学说是8，他回答不上来。有的同学说是12，因为9×4=3648-36=12。那究竟应当怎样算呢？我让学生思索口算应当怎样算？学生能回答：40÷4=108÷2=48＋4=12学生用摆小棒的方法验证，接着让学生边摆边说，这一环节学生很顺当，而且小组探讨汇报时有几个同学回答特殊好，