2022《第一朵杏花》说课稿.docx

2022《第一朵杏花》说课稿《第一朵杏花》说课稿作为一名老师，经常须要打算说课稿，说课稿有助于提高老师的语言表达实力。我们应当怎么写说课稿呢？下面是我整理的《第一朵杏花》说课稿，仅供参考，希望能够帮助到大家。《第一朵杏花》说课稿1一、教学理念这篇课文教学的一大特点是阅读，围绕教学设计的思想就是阅读理念。新的阅读教学理念强调，在理解内容、体会思想感情的过程中，要注意学生的自主学习意识，主见让学生自主完成学习过程，并得出结论。本教学设计遵循这样的思想，在精读课文时，通过生生沟通“阅读体会”绽开教学，充分敬重学生阅读中的独特体验和理解，老师在学生自读自悟的基础上赐予刚好的点拨、引导和提升，达到使学生理解文本、自主体验的目的。二、教材分析与处理《第一朵杏花》是苏教版四年级下册第1单元的其次篇课文。本课讲了我国闻名科学家竺可桢探讨物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学探讨看法，说明只有通过精确、细致的视察，才能驾驭事物改变的规律。这篇课文人物形象显明，语言清爽流畅，适合训练学生分角色朗读。本课的学习，应以读贯穿课的全过程，以不同形式的读引导学生感悟、积累和迁移语言。引导学生抓住关键词句，抓住自学中的疑点边读边想，体会人物的思想感情。依据教材特点和中年级学生的心理特征、认知水平，《语文课程标准》的要求，我为本课制订了下列教学目标：（1）正确、流利、有感情地朗读课文，积累好词佳句；（2）引导学生学习竺可桢对待科学的严谨看法和仔细精神。三、学情分析中年级学生情感丰富，新奇心强，对美的、新颖的事物特殊感爱好，乐于感受、乐于探究、乐于表达、乐于与人沟通，且具备肯定的观赏实力和探讨实力。本课的教学重点是引导学生抓住关键句子，抓住学习中的疑点，边读边想，体会人物的思想感情。教学难点是学习竺可桢在科学探讨中一丝不苟的看法，懂得只有通过精确、细致的视察，才能驾驭事物改变的规律。四、说教法：为了达到目标、突出重点、突破难点、解决疑点，依据素养教化和创新教化的精神，再结合本篇课文的实际特点，确定本课教法的指导思想是：想方设法引起学生留意，引导他们主动思维，热忱参加，独立自主地解决问题。详细做法如下：1情景设置法——激发感情，引起爱好。2提问法——逐步引导，渐渐深化。3点拨法——绽开联想，拓展思路。其中点拨法是最基本的方法。所谓点拨法，就是在关键处，进行恰到好处的启发引导，让学生绽开联想，拓展思路，把问题引向深化，从而高质量地完成课堂教学任务。可以说，点拨法是开启学生才智，点燃思维火花，提高教学效率，解决语文教学“少慢差费”现象的一把金钥匙。五、说学法：教会学生学会学习已经成为课堂教学的重要任务。学生获得学问有一个按部就班的过程，在教学中我很重视让学生主动参加和相互学习，调动学生的多种感官参加学习过程，强调一些学习习惯的养成，在兼容并举中力求最大限度地发挥学生的主动性、合作性、发展性、创建性，从而达到激发爱好、理解陶情、启迪心智、感悟积淀的四重境界。这些方法的运用有利于学生学习过程中的学问与实力，过程与方法，情感看法和价值观三个方面的共同发展。学法详细如下：1勾画圈点法——勤动笔墨，主动读书。2探讨法——主动参加，总结规律。3自主探究法——学生实践，巩固提高。4悬念法——带着问题，巩固提高。其中，探讨法很重要，探讨的基本要求，就是在老师的指导下，就教材的重点和疑难问题进行集体探讨以求明确重点，解决疑难。这种教学方法的最大特点是训练学生的思维实力，养成当众说话的良好习惯，培育学生的口头表达实力。六、说教学程序：本课教学分两个课时，我在这里讲的是其次课时。第一课时，我重点引导学生读通课文及在读中感知课文内容。揭示课题后，引导学生由课题质疑，让学生带着问题，自读课文。接着，结合初读检查，引导学生再读课文，在这一过程中，着重对“竺、桢、皱”等翘舌音节进行正音。并指导学生运用多种方法理解词语。如借助工具书，理解“顷刻间、推断、规律”的意思。并能结合上下文及生活体验理解“激烈人心、新奇”等词语的意思。在初步读正确、流利的基础上，引导学生再读课文，基本读懂每个自然段的意思，理清课文脉络，竺可桢在科学探讨中一丝不苟的看法。至此，还为学生预留了一项作业：描写竺可桢在科学探讨中一丝不苟的看法的句子，读一读，也可以抄一抄。为下一步品读课文打好基础。这一课时，我想通过“激情导入，走进文本”“精读课文，读中感悟”“重点突破，品尝鉴赏”“换位思索，升华情感”四个环节来带领学生品读课文。一、激情导入，走进文本基于学生对课文的初步理解，上课起先，我首先引导学生，说说这篇课文写了哪位科学家的故事？[板书：竺可桢]然后问课文写了竺可