2022《等腰三角形》教学反思.docx

2022《等腰三角形》教学反思《等腰三角形》教学反思作为一位优秀的老师，教学是我们的任务之一，通过教学反思能很快的发觉自己的讲课缺点，那要怎么写好教学反思呢？下面是我收集整理的《等腰三角形》教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。《等腰三角形》教学反思1本节课是九年级第一轮复习中为巩固学生对等腰三角形学问的敏捷运用而细心设计的一堂几何复习课，结合本节课谈几点感悟：1、起点的教学设计，有利于调动学生的学习主动性，让学生全面参加，符合让学生发展为本的课改理念，今后应多在课堂教学中运用。2、学习数学离不开解题，但假如陷入茫茫的题海中，解题千万道，解后抛九霄，是难以达到提高解题实力、发展思维的目的的。初三学生单纯的做、练激不起求知的欲望，在学生驾驭课本基础学问和技能的前提下，对从前习题进行适当的挖掘、拓展、整合，是提高学生思维实力和解题实力，较好驾驭课本学问与技能的重要方法。既来源于教材，又高于教材，较有新意，又能提高综合应用学问的实力，这才是高层次的复习课。3、复习课既不像新授课那样有簇新感，又不像练习课那样有胜利感。如何上好一节行之有效的复习课，始终是我关注的教学问题，在教学中要将已学过的学问一一再现在学生面前，同时还要做到在更深的层面系统的处理前后学问的关联，我确定大胆尝试，不按以往传统复习法一章一章的复习，而是以一类问题的解决方法探究来涵盖我要复习的学问点。4、这堂课涉及的几何基础学问特别广泛，它既能充分的考察学生基础学问的驾驭的娴熟程度，又能较好的考察学生的视察，分析，比较，概括的实力及发散思维实力。在本节复习课教学中我留意到避开以下问题：(1)以老师思维代替学生思维，忽视学生学习的能动性;(2)重习题的机械**练，轻认知策略的教学;(3)复习方法呆板，缺少生动性和趣味性;(4)为追求应试效果、强化训练和解题技巧指导过多，学生独立自主的探究学问学习太少。《等腰三角形》教学反思2这一节课的教学重点是等腰三角形的判定定理及其应用，难点依据题目所给条件进行适当的说理，教学方法主要是探讨、探究、启发式，运用协助工具是多媒体课件。起先上课时先让学生视察生活中一组都含有等腰三角形的图片，让学生体会数学来源于生活，生活中存在数学美，接着引导学生说出这组图片的特点，从而引出本节课要探究的主要内容即本节课的课题《等腰三角形的判定》。在教学过程中，先让学生动手做以下的试验：在白纸上画一条线段BC，以BC为一边分别以B、C为顶点，画两个相等的角（用量角器），这两角的另一边交于点A，让学生比较AC与AB的长度？设疑问：通过以上实践你得出什么结论？让学生思索、猜想、总结归纳出结论，让学生体验学问产生的过程，激发学生探求学问的欲望，接着为让学生证明试验的结论，用多媒体来演示三角形的翻折过程，并引导学生总牢固验的结论。进一步提问学生：本结论的前提条件是什么？已知什么？结论是什么？如何用数学语言把这个结论的意思表达出来？让学生思索两分钟后，选择一个学生回答，在学生回答过程中引导并在黑板上板书出来，目的是让学生很好地理解这个结论的意思。然后引出：我们通过实践得出这个结论作用是用它来识别等腰三角形，也就是我们这节课的重点内容：等腰三角形的判定，与前面提到的课题前后呼应，接着引入如何利用判定定理解答一些问题，在讲例题与练习的过程中，题目由浅到深，题型由口答到动手写，在这过程，让学生能够充分的驾驭与运用，老师只是从旁引导，并赐予肯定的帮助与订正。总之，本节课较好地完成了教学目标，让学生体会数学来源于生活，生活中存在数学美，让学生能很好地理解等腰三角形的判定定理的含义及利用其来简洁说理。但静下心来，仔细思索，发觉这节课我还有很多不足之处：1、假如在板书用数学语言表达试验结论：在一个△ABC中，假如∠B=∠C，那么AB=AC的之前在黑板上画出一个三角形引导学生指出∠B所对的边是哪一条边，∠C所对的边是哪一条边后，再把用数学语言表达结论板书出来的效果比干脆板书的效果好。2、在教学过程中，忽视等腰三角形的性质定理与判定定理的区分。3、在教学过程中有时语速过快，语言不是很简练。《等腰三角形》教学反思3本课内容在初中数学教学中起着比较重要的作用，它是对三角形的性质的呈现，《等腰三角形的性质》教学反思贾祥川。通过等腰三角形的性质反映在一个三角形中等边对等角，等角对等边的边角关系，并且对轴对称图形性质的直观反映（三线合一）。并且在以后直角三角形和相像三角形中等腰三角形的性质也占有一席之地。通过本节课的教学要求学生驾驭等腰三角形的性质定理1、2、3，使学生会用等腰三角形的性质定理进行证明或计算，逐步渗透几何证题的基本方法：分析