2022《简便计算》教学反思.docx

2022《简便计算》教学反思《简便计算》教学反思作为一位优秀的老师，教学是我们的任务之一，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学实力，快来参考教学反思是怎么写的吧！以下是我收集整理的《简便计算》教学反思，欢迎阅读与保藏。《简便计算》教学反思1简便计算是小学计算教学中的重要组成部分。我的理解是：简便计算应当是敏捷、正确、合理地运用各种性质、定律等，使困难的计算变得简洁，从而大幅度地提高计算速度及正确率。我让学生做了大量的干脆简算的题。（我认为计算达不到肯定的练习量是不行的）通过练习，引导学生总结出一些常见的可以简算的对象，如：“25与4相乘”、“125与8相乘”、“5与任何双数相乘”以及其他的可以凑整的数，同时使学生对简算有了比较深刻的理解。“运用乘法安排律进行简算”是学生最不简单驾驭的。依据以前的教学我发觉，其实学生在真正的生活情境中还是会自觉的用乘法安排律的。比如算几套课桌椅价钱的问题，学生会列出两种不同的算式，也就是渗透了乘法安排律的思想。我在教学内容这部分时，学生的确很难达到自觉地运用安排律去计算，特殊是一些变式就更加的困难了。我认为主要缘由就是学生没有自觉视察算式特点的习惯。学生对于计算的目的是得到答案，而忽视了计算的过程，这也跟我平常的教学习惯有很大的关系。有这样一道题（80＋8）×25，学生完成后，我随即将该题改为“88×25”让学生做，学生做出了两种答案：①、88×25＝80×25＋8×25＝20xx＋200＝2200；②、88×25＝11×（8×25）＝11×200＝2200。我请学生分别介绍了他们的想法，他们说：第①种是把88分成80＋8，再利用乘法安排律，让他们分别同25相乘；第②种则将88分成8×11，然后利用乘法交换律和结合律，先把8与25相乘，最终再乘11。听完学生的介绍后，我进行了总结，首先确定了两种答案的正确，然后对两种答案进行了分析：两种答案的共同之处在于都发觉了8与25相乘特别简便，可以凑整。于是想方设法对88进行分解，因此都把握住了这道题的关键，所以都是正确的；两种解法的区分是，分解的方法不同，第①种解法是用加法进行的分解，所以运用的是乘法安排律。第②种解法用乘法进行的分解，所以运用的是乘法交换律和结合律。方法不同却有异曲同工之处。《简便计算》教学反思2本节课的教学分四个部分，第一部分：复习旧知，体验“凑整”的思想；其次部分：教学例题和试一试，并进行适当延长；第三部分：教学一个数加上一个接近整百数的计算。第四部分：运用新知解决实际问题。第一部分：复习旧知，体验“凑整”的思想简便运算是充分合理地应用运算定律、运算性质的结果。理解运算定律是学习简便运算的前提。所以设计了本环节，复习加法交换律和加法结合律。紧接着“求三角形角上的三个数的和”让学生初步体会“凑整”的思想，为新知的学习做有益的铺垫。其次环节：教学例题和试一试，并进行适当延长结合学生生活“急速24点大赛”创设情境，学生通过计算呈现出不同的解答方法，引导学生在比较中体验出应用运算律可以使计算简便，紧接着出示“试一试”的第一题，“要求”学生应用简便方法计算。到这里都是在让学生“体验简便”，然后在“比一比，看谁能很快说出每组气球上三个数的和？”让学生起先“选择简便”。接下来的教学围绕“体验敏捷，适应敏捷”进行“变式训练”。变式一：教学“试一试”的其次题。和例题比较，这题须要先运用“加法交换律”再运用“加法结合律”，为培育学生的逻辑思维，养成良好的计算习惯，在这里强调了第一步是去括号，然后再进行计算，通过前面的教学，学生已经会主动简便去凑整百数了，所以要把78和22结合必需要交换加数的位置，让学生体验敏捷运用运算律进行简便计算。变式二：四个数相加怎样运用简便计算“115+132+118+85”，前面我们练习的都是三个数相加，这道题出现了四个加数，但凑成整十数整百数的方法是不变的。让学生在主动运用加法运算律进行简便计算中，再一次体验简便计算并不局限在三个数相加，从而体验敏捷。在数学学习中，学生不仅要习得学问，而且要习得技能。在基础学问驾驭坚固的前提下，我们就可以引导学生学习一些简便运算的技能技法，让学生轻松地进行简便运算。有些题目不能干脆依据运算律、运算性质进行简便运算，我们要引导学生学习“拆数凑整”的技法。所以支配了第三部分的教学，也就是变式三：一个数加上一个接近整百数的计算。简便计算就是在题目中找凑成“整百数”、“整十数”，这题引导学生在题目中找“整百数”，找不到整百数的状况下，却会发觉题目中有个数接近整百数，须要学生换个思维方式，把接近整百数拆成“整百数加上一个一位数”，也就是“拆数凑