2022《精打细算》教学设计.docx

2022《精打细算》教学设计北师大版《精打细算》教学设计在教学工作者实际的教学活动中，编写教学设计是必不行少的，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。那要怎么写好教学设计呢？以下是我帮大家整理的北师大版《精打细算》教学设计，欢迎大家共享。北师大版《精打细算》教学设计1教材分析：这部分内容是在学生学习了整数除法和小数意义的基础上进行教学的。除数是整数的小数除法既是小数除法的起始点，又是除数是小数的小数除法的基础。因为除数是小数的小数除法都要转化为除数是整数的小数除法，教材创设“精打细算”的情境，贴近现实生活，提出了数学问题“哪个商店的牛奶便宜”。引导学生对此绽开探讨，在沟通时，敬重学生特性思差异，使学生了解在计算时应留意什么，突出本节课的重点内容。在总结比较的基础上，引导学生重点驾驭除数是整数的小数除法的竖式计算方法：与整数除法的计算方法相类似，只要商的小数点和被除数的小数点对齐就可以了，假如除到小数部分有余数，可以添0再接着除。最终将学生所学的新学问进一步与生活实际联系起来，巩固深化。学生分析：本校是当地规模比较大的学校，学生的素养总体比较好，大部分家长对学生能够进行相应的辅导，但是也有少部分的家长不能进行辅导。针对这样的状况，在平常的学习中，我对于学生的要求是相互帮助的完成学习任务。我们班有一少部分学生喜爱提前预习学问，所以在探究新知的时候，我实行让会的学生先讲解，老师再适当的进行补充。一、课题：精打细算课型：新授课二、教学目标：1、结合详细情境，体会小数除法在日常生活中的应用，进一步体会除法的意义。2、利用生活阅历和已有学问，经验探究小数除以整数计算方法的过程，发展推理实力。3、正确驾驭小数除以整数的计算方法，并能利用这些方法去解决日常生活中的一些问题。三、课时安排：1课时四、教学重点：小数除以整数的计算方法。五、教学难点：让学生理解商的小数点是如何确定的。弄清晰商的小数点为什么要与被除数的小数点对齐。六、教学方法：七、教学过程：一、情景引入：1、生活中李老师总是精打细算，现在李老师看到甲乙两个商店有两捆牛奶，它们的价格分别是11.5元和12.9元。你们猜猜，马老师买哪个商店的?为什么?2、出示两个商店不同的捆法，验证学生的揣测。问现在马老师该买哪个商店的牛奶呢?你是怎么想的?二、探究小数除法意义和除法的计算方法。1、学生尝试进行计算。转化成整数来做，也可以干脆用小数来进行计算，探讨小数计算的方法。2.探讨除数是整数的小数除法的计算方法。(1)学习小数除法计算方法。①依据情景内容，说说每个量的意思，理解小数除法的意义。②学生列出算式：11.5÷5=或者115÷5(说一说这个算式是怎么来的?)(学生能够初步感受两道算式的不同。)②学生视察第一个算式与以前学习的除法有什么不同?(被除数是小数。)③引出问题：被除数是小数，该怎么算呢?④学生尝试练习。(老师把典型解法板书在黑板上)⑤学生自己在小组内沟通算理。针对几种典型的计算方法进行探讨，探讨分析错误缘由;针对正确的重点讲清以下几点：11除5商2余1，余下的1除以5，不够除怎么办?(把1个一化成低一级单位表示的数，即10个非常之一，再和下一位上原有的5个非常之一合在一起，是15个非常之一，接着除。)商的小数点如何确定?为什么?(当除到非常位，用15个非常之一除以5，商的3表示3个非常之一，应写在非常位上，所以在个位2的右边点上小数点)比较两个算式的异同：一个是整数除法，一个是小数除法。第一个算式的商23表示的是23角，其次个商2.3表示的是2.3元。其大小是一样的。假如我们学会了小数计算，没有必要都化成整数进行计算了。乙商店每袋牛奶的价格呢?你打算怎样计算?通过计算你认为哪个商店的牛奶便宜?12.9÷6=学生独立计算，计算后沟通算法。练习：68.8÷4=63.24÷6=(用鼓动性的语言激发学生的挑战的欲望。“很简单错的。”)学生独立完成后，同桌相互讲算理。独立完成的“练一练”。小结说一说：商的小数点如何确定?探讨得出：商的小数点要和被除数的小数点对齐。思索：今日我们计算的除数是整数的小数除法与整数除法有哪些相同的地方，哪些不同的地方?学生自己通过探讨，总结出除数是整数的小数除法的计算法则：除数是整数的小数除法，根据整数除法的法则去除，商的小数点要和被除数的小数点对齐;假如除到被除数的末尾仍有余数，就在余数后面添0接着除。(三)巩固反馈1.写出下列竖式中商的小数点。2、解决问题：(1)甲商店买袜子，6双一包，每包7.2元，乙商店同样的袜子5双一包，每包6.25元，假如是你，你买哪个店的袜子?