2022《索溪峪的“野”》教学反思_1.docx

2022《索溪峪的“野”》教学反思《索溪峪的“野”》教学反思作为一名优秀的人民老师，我们要有一流的教学实力，通过教学反思可以有效提升自己的教学实力，那么教学反思应当怎么写才合适呢？以下是我整理的《索溪峪的“野”》教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。《索溪峪的“野”》教学反思1《新课标》中有这么一段话：“阅读教学是老师、学生、文本三者之间对话的过程”。怎么把这个理念落实到我们的课堂实践中呢？实践证明，多媒体借助现代化的声光手段、动画技巧、音响效果，通过多种媒体信息来协助教学，因而形象详细、生动好玩，能充分调动学生的多种感官接受信息，简单引起学生的留意，丰富学生的表象，激发学生的学习爱好。更能促进师生、生生、生本三种对话方式的生成，努力构建生命的、诗意的课堂，使我们的学生能真正在语文课中诗意地栖居，从而来享受我们的语文课。一、凭借媒体，感知情境小学生限于生活经验和生活积累，感知发展水平不高，有些教学内容与学生相识实际相去甚远，很难正确感知，心理学告知我们：教学过程中运用的感觉器官越多，它们的作用发挥得越充分，对学习的学问越简单理解和巩固。现代多媒体技术集投影、录音、录像、摄像、电脑多种功能，以文字、图形、图像、动画、音像多种方式显示教学信息，多重刺激学生多种感官，使学生心中唤起剧烈的真实感受，从而为学生创设一个利于学习的情景。请看教学《索溪峪的“野”》的开课：师：同学们，我们的祖国地大物博，江河湖海星罗棋布，名山大川比比皆是。我们一起来领会几处祖国的风景名胜地。（播放风景录象。）师：这是奇妙的黄山；这是热忱的庐山；这是五岳之尊的泰山；这是“甲天下”的桂林；这是烟波浩淼的洞庭湖。（学生如痴如醉，被大自然的奇妙深深吸引，急于想观赏更美的画面。）师：今日，我们一起感受索溪峪的“野性”美。请你们初读课文，通过文字初步感知索溪峪的风景。（学生爱好盎然，纷纷读书。）师：看，“索溪峪”呈现在我们眼前了。（师生共同观赏配乐录象。）师：通过读文，观赏画面，“索溪峪”给你留下了怎样的印象？（学生沟通整体感知后的感受。）情景成为学生想象的契机，老师凭借学生的想象活动，把教材内容与所展示的、所想象的生活情景联系起来，从而为学生拓宽了广远的想象空间，随着课文学习或视察活动，带学生进入一个广远的意境中，可以飞向蓝天，潜入大海，越过崇山峻岭，跨过历史长河，把学生带到课文描写的世界上任何一个地方。在此教学过程中，老师为学生创设了真实牢靠、利于实现意义建构的学习情境。二、凭借情境，三重对话“对话教学”，就是在课堂教学中树立学生的主体地位，充分重视学生在教学过程中的地位，通过学生民主、同等的参加课文意义的生成，从而提高学生对语言的感悟、运用实力，同时起到丰富学生的精神世界，启发学生心智、构建学生独立完备人格的作用，从根本上提高学生语文素养的一种教学活动。电教是为学生的自主学习创设情趣，让所学的学问能够吸引学生，在老师精要的指导下变教为导，使教服务于学，让学生自己做主，使学生产生一种自我学习的责任感，集中精神利用课件，自觉学习，再通过不断的沟通，对话，升华对文章的理解与感悟，最终实现课堂对话教学目的。《索溪峪的“野”》一课教学中，在学生整体感知了课文，观赏了索溪峪风景后，我要求学生自读课文其次自然段，自己在读通的基础上，通过联系上下文或者画面来理解山奇、秀、险，遇到不懂的问题可以小组探讨。然后，我在课件中演示其次自然段的内容，让学生找出自己最喜爱的一句，运用“摆擂台比读书”的形式激发读的欲望，比一比谁读得流利、有感情，通过有感情的读，品尝、了解文章用词的精确和奇妙。这样，读的竞赛不但让课堂气氛“活”起来，而且在体会词语美的过程中积累了丰富的好词好句。整节课，老师在点拨、引导，让学生自己去探讨、探究、感悟，假如以自己的力气解决不了，就可以读后质疑：这个自然段中你有什么不懂？学生提出后，就让学有实力的学生帮助解决，充分发挥协作学习的作用。这样，以境激趣，以情促读，读中解疑，带学生感悟山野性的美，为学生供应了一个思维想象的空间，进一步理解课文，体会感情，达到以读代讲、读中理解的功效。在活跃的气氛中培育学生的实力，并通过读中的感悟，不断地积累课文的好词好句。实现了语文课堂教学中师生、生生、生本的三重对话。三、引人入境，诗意栖息语文教学的诗意，就是老师和学生在语文教和学的过程中，对课文进行创建性的阅读、吟颂、体验、感悟、理解时所呈现出来的，与课文内蕴相和谐的课堂审美心理状态及其外显的意蕴和境界。同时文学是人类共同的精神家园，让学生诗意地栖居其中，老师责无旁贷。为了让学生进入语文学习的美丽意境，把感悟到的用书声表达出来，