2022《约分》教学反思_1.docx

2022《约分》教学反思《约分》教学反思作为一位刚到岗的人民老师，课堂教学是重要的工作之一，教学的心得体会可以总结在教学反思中，来参考自己须要的教学反思吧！以下是我为大家整理的《约分》教学反思，希望能够帮助到大家。《约分》教学反思1约分的学习比较难，主要因为学习须要首先驾驭公因数、最大公因数、分数的基本性质，学习好约分之后也能为之后的分数加减法的结果处理打好基础。所以在本课程的学习中，我把重点放在了先期学问的复习与巩固，所以在课程的起先先从小嬉戏涂卡片，就是让学生给圆形卡片涂色，一分钟看能涂多少，最先完成的同学上台共享作品并告知大家涂色部分占圆形的比例，并说明为什么，这氧复习了分数的基本性质之后，在起先约分的学习。约分的学习先从定义来看“把一个分数的分子和分母同时除以公因数，分数的值不变，这个过程叫约分”，这个定义同学难以理解，单纯的数字与定义过于抽象，我确定从生活动身，告知学生约分就是把分子分母共同拥有的公因数去掉的过程，去掉公因数分数的值是不变的.练习题，我发觉少部分同学能约分到最简分数，但是大部分同学还会保留一两个公因数，怎么样能推断我们约分已经约到最简分数了呢？大家想想，可以相互探讨以下。陆接连续大家也都发觉了，那就是分子分母公因数只剩下1的时候就是最简分数了。比如分子是1或者分子分母相邻数等等。在教学中利用好深度学习的方法，结合生活，找到与学生的融汇点，顺当切入主题，再让学生自己发掘学问，活跃课堂气氛。《约分》教学反思2《约分》一课是在学生已探究了分数的基本性质，学习了求最大公因数的方法的基础上来相识约分的含义，驾驭约分的方法的。依据教材的支配，我设计了三个活动：一是引导学生发觉分数的相等关系并运用已有学问说明分数相等的缘由；二是引导学生发觉用公因数去除，理解约分及最简分数的含义；三是通过实践活动，驾驭约分的方法，从中留意培育学生的求异思维。课伊始，设计了“猪八戒为了给师傅留块饼，想出了四种分法，请同学帮忙，哪种分法更多一点？”的情境，以此来调动学生的学习主动性，使学生产生探究的欲望，培育学生对数学学习的情感。在教学中，留意让学生借助已有的学问阅历，合理的学问迁移，去驾驭理解新知，我只是赐予适当的引导，并没有过多的讲授，把探究新知的主动权交给学生，为学生供应充分的探究和发觉的时间与空间，从约分的含义的理解到约分方法的学习，我始终立足于培育学生的学习实力、教会学生学习的方法，信任学生有无尽的潜能。通过第一个活动，引导学生发觉几个分子分母不同的分数，它们的值相等；借助其次个活动引导学生视察、理解约分的含义及最简分数的含义；创设第三组活动，为学生搭建了实践探究的平台，使学生在沟通中碰撞不同的约分方法，最终达成共同的相识。可以说，整个学习过程中，学生是学习的主体，教学的重点和难点都是在学生的发觉、探究和沟通中解决，课堂中能时时闪动着学生才智的火花。在课堂教学中，留意捕获学生所反馈出来的信息，刚好的赐予评价，同时也留意创设宽松、民主的学习氛围，使得学生敢于质疑，敢于提出自己不一样的看法。在每一个活动结束后，都留意引导学生用自己的语言进行概括归纳，以使学生内化新知，提升自己原有的学问水平。虽然本节课有一些可取的地方，但也还存在着许多的不足和困惑。如课堂中学生虽能主动参加，但回答问题的面不是很广，敢于质疑的同学也不是许多，该如何调动全面参加的主动性？对于这种学生利用学问迁移就能自学或者说就能驾驭新知的课如何上得有新意，让人有眼前一亮的感觉？这些都是值得我深思的问题，同时也是我今后努力的方向。《约分》教学反思3我先出示几组数：18和15、6和9、12和18、14和42、42和50，让学生找出每组数的最大公约数。一边学生说，一边我把最大公约数记录在每组数的上方。完成后，我让学生把每组的两个数分别除以它们的最大公约数，接着让学生视察所得的两个数有什么关系。当学生发觉它们最大公因数只有1时，我接着问，你能用着两个数分别作分子、分母，然后得到一个分数吗？这些分数有什么共同的特征呢？你能给这样的分数取个名字吗？学生取了“最简分数”、“简洁分数”等名称后我给出了正规的名称“最简分数”（让学生给分数取名字并不是为了追求课堂的虚假“旺盛”，而是通过这一过程加深学生对最简分数的本质属性的相识）。接着老师引导学生视察上面8个最简分数，他们自然地相识到最简分数既可以是真分数，也可以是假分数，这样更进一步地丰富了学生对最简分数外延的相识。那么，一个不是最简分数的分数能不能化成最简分数？假如能，又怎样把它化成最简分数呢？接着就转入约分环节的教学。以上的教学设计，除了找两个数的最大公约数是预设，其它的都是