2022《线段的认识》教学反思_2.docx

2022《线段的认识》教学反思《线段的相识》教学反思身为一名人民老师，教学是我们的工作之一，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，教学反思要怎么写呢？以下是我帮大家整理的《线段的相识》教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。《线段的相识》教学反思1线段对二年级学生来说是比较抽象和难以理解的。教材注意学生的体验，在体验的基础之上通过大量表象的支持，从而获得对线段特征的直观相识。在教学过程中，我注意让学生经验相识线段的活动过程，注意培育学生的初步实践实力和想象力，充分感受生活与数学的亲密联系。1、重视探究实践。课始，我让学生动手实践：想方法让桌上弯曲的毛线变直，再变换方向拉一拉，让学生充分感知线段的本质特征。在折线段时，我向学生供应了足够的时间和空间，让学生用一张长方形纸折出一条线段，并比较其长短。让学生比较中初步感知线段是有长短的。在画线段时，我也是放手让学生自己去探究画线段的工具、方法和留意点。整个学习过程中，我很重视学生的探究实践，让学生在做中学、做中思、做中悟。2、注意联系生活。生活中的问题情境能激起学生对新学问学习的热忱，让学生亲近数学，对数学感爱好。首先，我干脆让同学们视察毛线在桌子上的自然状态，再让他们想方法怎么样能让它变直，让学生感知直。其次，在相识了线段的基本特征后，我让学生找一找：生活中哪些物体的边也可以看成线段？学生找的热忱很高，找出了很多。最终，我又展示了一些学生熟识的用线段围成的图案，如：五角星、松树、房子等等。整节课，我尽量的联系学生的生活实际，帮助学生来理解、相识线段。这节课还存在很多不足之处：1、老师的语言不够精练、明确。对于二年级小学生来说，有些问题我提的不够明白，造成了小学生的思路不够完整、清楚。从而导致课堂上学生多处出错。2、在总结线段的特征时，绝大部分的同学能够回答出来“直”的特点，“两个端点”不能很顺当的说出来。可能是我在教学“两个端点”的过程中没有引入好强调的还不够！由于课前没想到会出现这种状况，当时有点措手不及。3、教学时间没有把握好，导致在处理给出四个点问能画出几条线段时，没有讲解到位！没有能刚好总结本节课的内容。4、重点没有突出到位！还需努力！《线段的相识》教学反思2本节课学习的是线段，线段对于二年级学生来说既抽象有实际。我在设计本节课主要留意以下几点：1、抓住线段的两个特征，恰当把握教学要求。尽管教材只写出“线段是可以量出长度的”，但用直观描述的方式表明白线段的属性，直的、两个端点即可以度量。教学时，我紧紧抓住线段的两个特征，反复用多种方法强化学生对线段的相识。2、留意创设情境，感受理解线段。教材只有半页的内容，假如为了背出线段是什么，画一画线段，那不是难事，但线段的教学，更重要的是结合情境感受线段，理解它的意义，使学生看得着，摸得到，用得上，培育学生的空间观念，视察想象力和探究问题的实力。3、提倡学习方法的多样化，敬重学生自主。传统的教学最大的问题之一就是老师讲学生听，填鸭式，学习方法单一，学生没有自主性，本节课的设计到处体现教学民主。老师引导学生找问题，探究问题。这样学生在学习和解决问题的方法就因人而异，多种多样，并让每个学生通过比较选适合自己的方法。例如，相识线段是可以度量的；又如画线段的方法多种多样……这些不是老师讲的，而是学生从实践中摸索出来的，学生有了胜利感，学习的劲头自然就足了。《线段的相识》教学反思3《相识线段》对于二年级学生来说较抽象，学生不太好理解。对此我将教学过程大体分四个层次来进行。第一个层次，想方法将一根毛线拉直，两手之间的这段就是一条线段。引入线段，使学生感知“线段是直的，有两个端点”这两个特征；进而呈现线段的图形，使学生初步建立线段的直观表象。其次个层次，结合学生熟识的物体，让学生明白直尺、黑板、课本的边以及纸的折痕等都可以看成线段，在此基础上，通过让学生折出不同长短的折痕，引导学生体会“线段是有长短的”，从而既使学生丰富了对线段的感知，又使学生进一步完善了对线段的相识。第三个层次，教学用直尺或其它合适的工具画线段。第四个层次，用学生感爱好的方式来完成课后“想想做做”，进一步巩固对线段的相识。这节课讲完，我感觉比较胜利，学生驾驭的'较好，并且每个在课堂上表现特别踊跃，思维不止一次达到升华。我认为本节课有三个亮点，（1）想方法拉直毛线，体现线段的“直”和“有两个端点”的特征，（2）画线段，用合适的工具画线段，比比谁画得对、画得多。体现线段的特征，还告知学生线段可以横着画、竖着画、斜着画；（3）数线段，这个环节是由课堂中的一个“小错误”引出的，在竞赛完画线段以后，进行反馈。我发觉×××在一条线段中间