2022《练习4》教学设计.docx

2022《练习4》教学设计《练习4》教学设计作为一名专为他人授业解惑的人民老师，经常要写一份优秀的教学设计，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？以下是我收集整理的《练习4》教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。《练习4》教学设计1教学目标：1、能读一读，比较在不同的语境中，读轻声与不读轻声其含义上的微小差异。2、能了解词语的意思，找出意思相反的词语并抄写。3、能仿照诗歌学写几句小诗。3、养成边读边思的学习习惯，在阅读中能找出体现文章中心的语句，并结合生活实际体会文中的寓意。4、能以“长江”为主题，收集有关的资料、图片、文字等，小组合作，在班上进行沟通。教学难点：能阅读短文找出体现文章中心的语句，并结合生活实际体会文中的寓意。教与学的过程：一、引入：1、师：本单元的学习，使我们为祖国的山河之美而赞美，为文章中澎湃的爱国之情而感动，也为祖国美妙的将来而激扬。今日我们一起来收获第四单元所学到的语文学问，为本单元的学习增加更美的一笔。2、出示课题：综合练习4齐读题二、新授：（一）读一读，比较各组词中带点的声调。1、读题，明确要求。2、细致视察注音，轻声读一读，找出带点词语的读音有什么不同。3、沟通订正，找出读音改变的规律。4、在学生了解读音改变的基础上，再进行练读，加以巩固。①母亲把碗端起来母亲把碗端了起来②她努力爬上去她努力爬了上去说明：“起来”、“出去”、“上来”、“出来”、“回来”、“上去”等词用在动词后面做趋向性补语时，朗读时应有轻重的改变。假如“起来”、“出去”、“上来”等趋向动词干脆跟在动词后面，则这些词读作轻声；假如“起来”等趋向动词与动词之间插入“得”、“不”、“了”等助词后，则这些词应重读，不作轻读的改变。（二）从下面的词语中选出意思相反或相对的一组词语，抄在下面的空格里。步履沉重万籁俱寂忐忑担心毫不迟疑全神贯注眉开眼笑泰然处之心不在焉愁眉苦脸人声鼎沸迟疑不决步伐轻快步履沉重万籁俱寂忐忑担心毫不迟疑全神贯注眉开眼笑步伐轻快人声鼎沸泰然处之迟疑不决心不在焉愁眉苦脸1、指名读要求。2、读词语，质疑：有哪个词语的意思不理解？随机沟通词语意思。3、找出意思相反的词语作口头沟通。4、动笔写下来，老师巡察指导。5、想想，你还能积累下列词语的反义词吗？（可作为回家作业）不行胜数一刀两断大失所望表里不一力不从心义正词严说明：这一题主要是反义词的积累，课文的12个成语中，有些成语如“毫不迟疑、全神贯注”是学生熟知的，而有些成语如“泰然处之、人声鼎沸”则可能较生疏，所以“质疑”环节的设计是以学生为本，从学生的需求动身去理解词语的意思，为学生完成练习，积累反义词的成语作了很好的铺垫。学习语文不仅要坚固驾驭一些学习技巧，更要勤读善记。只有多积累词汇，作文时才能在记忆的仓库中把词语信手拈来，为我所用。（三）学做小诗人。1、生活中，我们会遇到喜、怒、哀、乐，但我们只要学会微笑，像诗人一样把自己变成一条小河、一座大山、一制燕子、一根劲竹，就能让生活充溢笑声。请读读下面这首小诗。2、仿照诗句，想象一下，自己会变成什么？生活报我以华蜜，我是一只凌空翱翔的燕子。生活报我以挫折，我是一根劲竹，经得起千击万磨。生活__报我以华蜜__，我是_______________________。生活__报我以挫折___，我是_______________________。生活_______________，我是_______________________。生活_______________，我是_______________________。3、沟通点评。说明：学生的实力是有差异的，想象也是各异的。从扶到放的练习设计，既为学生设置了坡度，又给学生传递了一个信息：同样的“华蜜”，可以想象出不同的事物来感受这份华蜜。老师在指导时要充分地让学生发言，以求思维的最大辐射，丰富学生的语言表达。（四）阅读短文，完成练习。1、静心阅读，想一想，你读懂了什么。读文后沟通。引导学生重点感悟：“欢乐，不仅仅在于你从哪个角度去观赏它，更在于你从哪个角度去善待它。”2、再读短文，找出文中最能体现文章中心的一句话，用“”划出来。沟通。3、学生一边仔细摘抄中心句，一边专心感悟：联系生活实际，谈谈生活中你感受过哪些欢乐？4、自由轻声读短文，说说从文中的你寓言中得到了什么启发？说明：在教学中，只有对文本反复阅读，反复咀嚼，才能把文本所表达的含义深刻领悟。当学生在老师的引领下，通过不同层次地阅读，课后问题也就迎刃而解了。当然，对于重点语句的理解和读了文本后受到的启发，学生的表述可以不同，只要讲得合乎情理