2022《终身成长》读后感_2.docx

2022《终身成长》读后感《终身成长》读后感当阅读完一本名著后，想必你有不少可以共享的东西，不能光会读哦，写一篇读后感吧。那么你真的会写读后感吗？下面是我整理的《终身成长》读后感，欢迎大家共享。《终身成长》读后感1最近有幸拜读了《终身成长》一书，这本书是斯坦福高校心理学家卡罗尔·德韦克在对胜利的数十年探讨后，发觉得思维模式的力气。她在《终身成长》中表明，我们获得的胜利并不是实力和天赋确定的，更受到我们在追求目标的过程中呈现的思维模式的影响。她介绍了两种思维模式：固定型与成长型，它们体现了应对胜利与失败、成果与挑战时的两种基本心态。你认为才智和努力哪个重要，实力能否通过努力变更，确定了你是会满意于既有成果还是会主动探究新知。只有用正确的思维模式看待问题，才能更好地达成人生和职业目标。德韦克揭示的胜利法则已被许多具有发展眼光的父母、老师、运动员和管理者应用，并在实践中得到了验证。作为一名老师，我们更应当通过了解自己的思维模式并做出变更，能以最简洁的方式培育学生对学习的热忱。固定型思维模式的老师,不在乎孩子的爱好和潜能,只要求孩子达成他们所期望的成就。否则,孩子在他们眼中,似乎失去了该有的价值。拥有成长型思维模式的老师,应当不仅给孩子设定个奋斗目标,还应当给孩子成长的空间他们敬重孩子的爱好,重视孩子拥有完整的人格,激励孩子以自己的方式活得更好。作为老师，应当驾驭赞扬的方法。赞扬孩子的方式,将塑造他们的思维模式。对的赞扬方式,不是去夸奖孩子的实力,而是去关注他们学习的过程。不是夸他们聪慧,而是要确定他们付出的努力。比如这样夸奖:“你的进步说明你真的很努力。你反复复习,划出重点,一遍遍做测试。你的方法的确奏效了”。书中有对夸奖做出陈述，注意对实力的夸奖：会让人简单陷入了固定型思维模式，会对有挑战性、可以从中学习的新任务表示拒绝，因为不想做任何可能暴露自己缺点的事，以避开别人对自己的才能提出质疑。注意对努力后的夸奖：有90%的人希望可以挑战可以让他们学到新学问的新任务，因为困难意味着“付出更多努力”。“这个孩子是艺术家，那个是科学家”。请记住，你这样说并不会帮助他们，即使你可能是在赞扬他们。记得我们的探讨，对孩子的实力进行夸奖会让他们的智力测验得分降低。换一种属于成长型思维模式的方式去夸奖他们。当孩子遭受挫折时,老师应当对挫折表现出爱好,引导孩子面对赶上。而具有固定型思维模式的学生,假如考得不好,他们的分数就很难提高。在学习方法上,具有固定型思维模式的学生像吸尘器一样,试图背下全部东西。拥有成长型思维模式的学生,则注意学习方法,擅长找寻学习规律,并能从错误中吸取教训。老师要运用自身思维模式，尽可能引导学生往成长思维模式发展。此外，老师要重视孩子对学问的深化理解。在教学中,老师须要关注孩子对学问的深化理解,避开让学生死记硬背。相关探讨表明,如采老师帮助学生深化理解学问,他们会更信任实力是可以发展的。我们没有谁是完全的固定型思维模式者，或是完全的成长型思维模式者，每个人都是二者的结合体，只是有些人偏向哪一方面的更多而已。我们要不断地成长，那么有什么样的思维模式就起着关键的作用。成长型的思维模式，能够明确目标，不断地优化学习方法，并乐于向他人学习。在遇到问题时，更多的关注点是在如何解决问题上，并不断地在经验过的问题、困难、失败、胜利等方面找寻其规律，并从中吸取阅历；从而在接受、视察、命名与教化去建立自己的成长型思维模式，进而帮助学生成长。《终身成长》读后感2近来，我听樊登老师讲《终身成长》这本书，又有了一些新的感悟。去年，我跟随着叙事者读过这本书，也深刻反思了自己的思维模式。平常，在生活中，也始终在运用成长型思维模式，如儿子学习某样事情学不好时，我就会告知他：“是因为自己练习的太少。”当他做到时，我又会帮其复盘：“当时你不会某样事情（如骑平衡车、拍球等），现在竟然能够做到这般娴熟了，究竟是为了什么呢？”儿子会说：“是因为我练习了。”通过不断地练习能够学到某样技能，成为孩子心底的声音，也是我不断地在强化的成长型思维。但是，即便如此。当我听完樊登老师讲完这本书之后，我发觉自己的思维模式中固定性的思维模式仍旧占了很大一部分，如在工作中，遇到试卷中有怀疑的点，会有不好意思开口请教同事的心理；在高三现阶段的复习中，不停地做题刷题，我总是过多地关注学生的分数，而对其学问体系中没有驾驭好的学问点缺少关注；我有时也认为学好语文是须要天赋的，甚至是教好语文也是须要天赋，包括阅读速度、阅读实力等等。当我意识到自己思维模式的这个特点的时候，我震惊于我只相识到自己固定性思维模式的冰山一角。不过我也庆幸自己的新发觉