2022《给予是快乐的》教学设计_9.docx

2022《给予是快乐的》教学设计《赐予是欢乐的》教学设计《赐予是欢乐的》教学设计1１、能流利正确地朗读课文。２、能正确理解课文的主要内容。３、教化学生赐予比被赐予更欢乐。目标３。一课时。一、情境导入１、今日，我带来几件小礼物，奖给昨天家庭作业做的好的同学。给学生发礼物，请获奖者谈一谈此时的心情。２、老师小结，得到是欢乐的，其实赐予更欢乐。今日我们就来学习《赐予是欢乐的》。希望同学们大胆地提出问题，学完课文将依据大家的提问，评比最佳问题和最佳提问人。二、感知发觉１、看了课题，你想知道什么？２、学生提问，师生共同评价问题的质量。（估计学生会提出：谁赐予谁？在怎样的状况下赐予的？赐予了什么？）从好的问题中小结发觉的方法，即针对课题提问时，要抓住关键词“赐予”进行思索。３、学生选择好的问题朗读思索。４、沟通，请学生回答：随机板书：新车坐车、停车承诺保罗的哥哥保罗、保罗小男孩、小男孩弟弟坐车、观光赐予是欢乐的保罗小男孩及其弟弟、小男孩保罗５、老师引导学生依据板书简要地复述课文的内容。三、感悟发觉１、老师引导：哪一个赐予最宝贵？２、学生朗读思索，并在小组合作中探讨。３、沟通：指名发言。引导学生绽开争辩，在思维的碰撞中进一步理解课文。４、由于赐予，圣诞前夜，保罗、小男孩、小男孩的弟弟都度过了一个难忘的夜晚，各有什么难忘？３、学生朗读思索，并在小组合作中探讨。４、沟通，各组派代表发言。要帮助学生打开思维，依据三个人的实际状况进行丰富、合理的想象。四、鉴赏发觉１、朗读课文思索：你认为课文在选材、描绘等方面有哪些优点值得我们学习？２、探讨并有感情地朗读。（学生可能会提出：人物的语言描述的详细。以此为锲机，引导学生体会说话的语气，并分角色有感情地朗读。）五、质疑问难１、学习中遇到哪些不懂的问题？２、学生质疑，共同探讨解决。同时评价问题的质量。从好的问题中小结发觉的方法，即不能一有疑就问，应在深化思索后，的确无法解决问题才可以提问，问题要有助于对课文的深化思索。六、总结表彰１、请学生谈一谈学习的收获可包括对课文的理解、提问的方法等。（学生可能会提出：我知道了赐予是欢乐的。以此引导学生填空：保罗的哥哥因为而感到欢乐，小男孩因为而感到欢乐，保罗因为而感到欢乐，我也曾因为而感到欢乐。让学生从生活实际中进一步受到助人为乐的教化。）２、师生共同评比最佳问题、最佳提问人，赠送小礼品，颁发荣誉证书。七、实践活动本课故事性强，人物角色显明，对话较多。让学生把课文改写成剧本，以小组为单位进行排练，再组织汇报表演，评比最佳小演员。这篇课文的内容浅显易懂，主要以学生的自读自悟为主，老师的作用主要体现在激发学生的阅读爱好、点燃学生的思维火花及引导正确的情感、看法、价值观。在学生畅谈读文体会时，我相机引导学生就以下问题绽开探讨：文中哪些地方给你留下了深刻的印象？哪些地方出乎你的意料？让学生深切地感受小男孩纯净无暇、美妙无私的心灵和乐观自信的性格。《赐予是欢乐的》教学设计2教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文内容。2、读懂课文内容，从字里行间感受小男孩美妙的心灵。3、体会“赐予是欢乐的”这句话的含义，激发学生无私奉献、助人为乐的美妙思想感情。重点难点:从文章中人物的言语和行为中体会小男孩的心理活动和保罗的心里感受；激发学生无私奉献、助人为乐的思想感情。教学过程：一、谈话导入，揭题解题1、同学们，当老师表扬你时，心情怎样？2是啊，受到表扬，我们的心情是兴奋的、欢乐的，但是有一种欢乐，不但表现在脸上，还表现在心里，这种欢乐便是赐予。这节课，老师将和大家一起学习第24课《赐予是欢乐的》。板书课题，理解“赐予”意思，理解课题意思。（课题就是助人为乐的意思。）齐读课题。二、预习探究，理清思路1、课前同学们已经预习了课文，谁来说说通过预习，你知道了什么？2、请同学们打开课本113页，自由朗读这篇文章，边读边想：文中写了谁赐予谁欢乐？3、同桌沟通：看看谁找到的答案最多。4、全班汇报：生说，老师副板书（）赐予（）欢乐保罗男孩和弟弟男孩弟弟保罗哥哥保罗老师小结，表扬同学们会读书并问：在这些答案中，你认为作者重点写的是谁赐予谁欢乐？（男孩赐予弟弟）三、品读文本，感悟男孩美妙品质１、请同学们默读课文１——５自然段，边读边想：你从哪句话中读出男孩想把欢乐赐予弟弟？并把给你留下深刻印象的地方画下来。学生默读，老师巡察汇报：你从哪句话中读出男孩想把欢乐赐予弟弟？学生读画的句子，老师重点指导朗读第５自然段。（１）指一生读这段话，谈体会。（２）男孩和保罗的想法一样吗，你能说说他们的不同吗？（３）生说，老师填充表格，请同学们视察表格：这两个