2022《给予是快乐的》说课稿.docx

2022《给予是快乐的》说课稿《赐予是欢乐的》说课稿在教学工作者开展教学活动前，就有可能用到说课稿，编写说课稿助于积累教学阅历，不断提高教学质量。说课稿要怎么写呢？以下是我细心整理的《赐予是欢乐的》说课稿，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。《赐予是欢乐的》说课稿1说教材、目标、重点难点：我说的内容是苏教版小学语文教材第九册其次十四课《赐予是欢乐的》。课文讲的是保罗在圣诞节前夜与一个小男孩在短促的接触中，由误会到理解的改变过程，揭示了赐予是欢乐的人生道理。课文篇幅短小，结构紧凑，很适合学生阅读、复述；文中小男孩面对新车的种种表现和保罗产生的心里改变交替叙述，使故事情节一波三折，引人入胜，很简单调动学生的阅读爱好，作为课文的切入点，作为学习全文的经纬。为此依据课程改革和语文新课程标准的基本理念，确定本课的教学目标如下：1.正确、流利、有感情地朗读课文。2.学会本课生字，理解由生字组成的词语，会用炫耀、懂得造句。3.能联系上下文理解课文中重点句子的意思。能联系全文、驾驭表现中心思想的句子的含义。4.凭借课文的详细语言材料，获得赐予是欢乐的真实感受，激发助人为乐、无私奉献的思想情操。依据学生的实际状况，本课的教学重点、难点是抓住保罗两次想错了，体会他的心理改变，及抓住小男孩的言语行为，小男孩的心理活动，从中感受小男孩的优秀品质。说设计理念：阅读教学过程是每个学生细心读书获得特性体验和独特感受的过程，是老师引导学生在阅读实践中不断实现自我建构，学会阅读，促进表达的过程。为此本节课我主要采纳疑问导读法，即以读为经，以问为纬，抓住保罗两次想错了，错在哪里这个大问题，引导学生读、思、议、辩结合，营造自主、合作、同等的良好氛围，以学定教，顺学而导，最大限度地发挥学生的主动性、发展性和创建性，达到无为而治的教学境界。说教学过程：一、激趣导入，质疑定标：首先我们做个嬉戏，做笑的嬉戏。（大笑、微笑、笑眯眯等）与兴奋相近的词语有哪些？板书：欢乐你什么时候会欢乐的？可是我们今日来学习一篇课文，作者得出了这样的感受，板书完整课题：赐予是欢乐的指导学生读准字音。其中给读ji。其次让学生说说对于课题的理解，即赐予这里是指能够帮助别人，为别人付出劳动，作出贡献。赐予是欢乐的就是助人为乐的意思。最终让学生就课题质疑，可能会提出以下问题：谁赐予谁？在怎样的状况下赐予的？赐予了什么？依据学生的回答，老师从好的问题中小结发觉的方法，即针对问题提问时，要抓住关键词赐予进行思索。依据学生提的问题奇妙地引导学生进入文本自主阅读状态。二、整体感知，读中悟学。苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的须要，这就是希望自己是一个发觉者、探讨者、探究者。在儿童的精神世界里，这种须要特殊剧烈。因此，在这一环节，我先让学生带着自己提出的问题读书，然后在全班沟通通过读书，你都读懂了刚才提的哪些问题，让学生初步解决问题？激励学生特性化的解读，进行多角度、多层面地沟通读书体会。然后依据保罗想错了几次这个问题，引导学生理清文章层次，检查学生读书状况，并由此引导学生说说课文的主要内容。三、研析设问，精读感悟：课程标准中指出：阅读是学生特性化的行为，不应当以老师的分析代替学生的阅读实践，应当让学生在主动主动的思维和情感活动中加深理解和体验，要珍视学生独特的感受、体验和理解。为此在这一环节，我抓住了保罗两次想错了，错在哪里这个大问题，引导学生抓住关键词句，在读中感悟、体会。详细教学步骤是这样的：首先学习保罗第一次想错的部分：1.文中哪些部分是写了保罗第一次想错了呢？读课文，找出文中的句子。指名读读句子，学生用自己的话说说保罗为什么想错了2.保罗刚起先认为自己的想法有错吗？从哪些词句中反映出来的？学生找句子，出示：保罗当然知道他希望什么，他会希望也有他一个这样的哥哥。引导学生抓住当然一词体会保罗信任自己的想法没有错。提问：保罗为什么会有这样的想法呢？（因为保罗自己就是认为得到是欢乐的）、指导学生读好这句话，读出保罗对自己的想法坚决不移的语气。3.尽管保罗对自己的想法坚决不移，但他的确想错了，小男孩是怎么想的呢？指名读小男孩的话，依据学生的朗读，让学生说说自己为什么要这样读，你的体会是什么。紧接着，老师改换句式出示：我希望我将来也能像你哥哥那样让学生补充完小男孩的话。（借助于文本，让学生进行发散性思维，培育学生想像了，又加深了对文本的理解）最终让学生说说，从小男孩的话中体会到什么？并指导读好这段话。其次、引导学生学习其次次错：1.像学习第一次一样，先请学生用自己的话说说保罗其次次错在哪里？并相机出示句子（小男孩的话）。让学生抓住这两句