2022《给予树》教学设计.docx

2022《给予树》教学设计《赐予树》教学设计(14篇)作为一名为他人授业解惑的教化工作者，时常须要打算好教学设计，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。那么什么样的教学设计才是好的呢？以下是我为大家整理的《赐予树》教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。《赐予树》教学设计1设计理念：突出体验教学，注意引导学生在读中进行体验，在角色转换中进行“移情体验”，在体验中感悟；运用多种有效策略引导学生深化文本，体会金吉亚的美妙品质，受到美妙情感谢的熏陶和感染，实现阅读的特性化。教学目标：1．学习本课生字，会认10个，会写12个；理解“默默无语”等词语的意思。积累语言，练习表达。2．运用联系上下文的方法理解重点词句，运用此法理解课文内容，提高阅读实力，学会阅读方法。3．读课文，能在老师的指导下去体会思想感情，感受金吉娅的和善、仁爱、怜悯和爱护等美妙品质，受到美妙情感的熏陶和感染。教学重点：通过妈妈感情的改变，体会金吉娅和善、富有怜悯心的美妙品质。教学难点：理解课文的最终一段话。教学过程：一、揭题导入，检查预习（一）板书课题，指读。关注多音字和生字。（二）打开书找到认字表，同位之间相互检查，有读不准的就相互帮一帮。（三）老师检查生字读音。重点检查和指导下列几个字。“援”——援还可以怎么组词？课文中还提到了“救济中心”，你了解救济中心吗？（依据学生的回答，板画赐予树）“糖”——这个字不太好写，怎么能写好这个字？谁来当小老师提示大家。（左窄右宽，横多距离要相等）老师示范，学生自己练习。设计评析本环节重在扫清字词障碍。此环节中，力求重点关注难读的字词，引导学生读准读好。如，对“援”字的处理非常奇妙，由组词引出来“救济中心”，自然而然地对该词进行了处理，理解了该词以后，为理解课文扫清了障碍。在指导写字时，不是平均用力，老师抓住一个难写的“糖”字，进行了重点指导。通过关注它的字形、比例、间架结构等，对横多的字的书写进行了重点提示。在学习其它字词时，留意引导学生相互帮助、相互提示。真正做到了从学生的学情动身，又面对全体学生，通过学生相互提示这一环节，发挥了学生的主体性、落实了学生的主体地位。二、整体感知，自读质疑（一）谁情愿读课文？读准字音，读通句子，听的同学首先听听他们读得对不对，然后找一找，故事里都写到了谁？谁给你的印象最深？（学生找出多个人物，特殊留意找出印象最深的几个人物）（二）金吉亚做了什么事给你留下的印象这么深？小结：大家看，在圣诞节前夕，金吉亚送给自己家人便宜的棒棒糖，却送给生疏小女孩一个洋娃娃，孩子们，面对着金吉亚的做法，你有什么疑问吗？设计评析一是在检查学生精确读准字词的基础上，看是否精确地读准了内容。二是从整体上感知课文内容，了解文章写的主要人物。让学生对人物从整体上有一个初步的感知。符合阅读教学从整体到部分再到整体的规律。三是引导学生提出疑问。富勒认为“不问一个为什么，什么也学不到。”爱因斯坦也说，“提出一个问题比解决一个问题更重要。”此处重在引导学生思索、学习质疑，因为问题才是思维的起先，提出不懂的问题，利于学生带着问题深化读书、思索，也便于老师以学定教、顺学而导。三、精读品赏，解疑悟情（一）精读第三自然段1．让我们走进课文，走进金吉亚的内心世界。先来看看买了礼物走在回家路上的金吉亚吧，谁来读读第三自然段，其他同学划出描写金吉亚的句子。2．指名读读划出的句子。3．理解关键词句：知道什么是“默默无语”吗？自己表演表演。（学生表演）师：那我明白了，文中的金吉亚默默无语，就是什么也不说，什么也不想，我理解的对吧。（预设：学生肯定是否定的。）4．那默默无语的金吉亚原委在想些什么呢？来，孩子们，自由读读1—3自然段，想一想。（1）透过“默默无语”我们体会到了金吉亚的内心，带着你的体会，谁再来读读这句话。（2）假如和哥哥姐姐的兴致勃勃对比着读，就更能读出金吉亚默默无语时的心情。谁情愿读一读。（3）哥哥姐姐兴致勃勃那会是什么样呀，那金吉亚默默无语呢，一边想象，一边读，谁再试试。5．老师小结。设计评析本环节的设计流程是：找出词语—通过表演，理解词语—透过词语想象人物内心——体会人物情感——对比朗读，读出情感。本环节的最大亮点是：透过一个“默默无语”，运用有效的学习策略，如，动作表演、比较、透过词语想象内心、联系上下文、感情朗读等策略，引导学生理解了“默默无语”一词，同时深化文本，很好地体会出了金吉亚的美妙品质。实现了《课标》所指出的“理解词语，体会词语在表情达意方面的作用。”的阅读目标。（二）精读第四自然段1．我们抓住“默默无语”，联系