2022《绿》教学设计_1.docx

2022《绿》教学设计《绿》教学设计在教学工作者实际的教学活动中，时常须要打算好教学设计，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。那么什么样的教学设计才是好的呢？下面是我细心整理的《绿》教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。《绿》教学设计1一、教学目标：1、驾驭圈点批注等读书动笔的基本方法，养成读书动笔的习惯。2、品尝课文的语言风格，反复揣摩句子的深刻含义。3、积累一些词语和诗句，感受文章所表达的感情。二、教学重点、难点：品尝课文的语言风格，反复揣摩句子的深刻含义。三、教学支配：一课时。四、教学过程：（一）导入：1、大千世界，五彩缤纷，同学们心目中肯定有自己喜爱的颜色，你们喜爱什么颜色，为什么喜爱它？能说几带“绿”的成语来吗？（灯红酒绿绿草如茵绿林英雄桃红柳绿青山绿水青枝绿叶绿肥红瘦花花绿绿绿叶成荫粉白黛绿橙黄橘绿穿红着绿绿林大盗花红柳绿红情绿意……）2、绿色是大家喜爱的颜色，因为它是生命的象征，但大家听说过“女儿绿”，欣赏过它吗？假如没有，就请随我一同走进朱自清的《绿》，从中去找寻答案。（二）简介作者朱自清，原名自华，字佩弦，号秋实，原籍浙江绍兴。他是现代闻名的作家和学者。有著作27种，共约190万言，包括诗歌、散文、文艺指责、学术探讨等。著有《朱自清文集》。代表作品有《背影》、《绿》、《春》、《桨声灯影里的秦淮河》、《荷塘月色》等。（三）检查预习：驾驭下列生字词踞（jù）薄（bó）阴绺（liǔ）棱（léng）角穹（qióng）尘滓（zǐ）皱缬（xié）什刹（shíchà）明眸（móu）善睐（lài）挹（yì）掬（jū）（四）初读感知，梳理文路。1、用3分钟略读全文，完成下列问题：（1）标示出第一、四自然段的关键词。（用△符号）（2）其次、三自然段分别主要写了哪个景点？（写旁批）（3）四个自然段中哪个是重点段？（写旁批）（4）其次、三自然段所写的景物有什么关系？（写旁批）明确：（1）关键词：第一段，“其次次”“惊诧”“梅雨潭的绿”；第四段，“不禁”。预设问题：“惊诧”于梅雨潭的绿，是因为绿得“奇异”；第一次来仙岩游是春天，春水绿波，莫非绿得不“奇异”吗？体会：作者两次来仙岩景同色异，绿——是作者惊异的缘由。开宗明义，点题，留下悬念。结尾“不禁”二字，与首段呼应。（2）梅雨潭梅雨亭梅雨潭的绿（3）第三自然段是全文的重点段，着重描绘了梅雨潭的绿（4）梅雨潭和梅雨亭是梅雨潭绿色的所在地，描绘梅雨潭和梅雨亭就及好地为梅雨潭的绿色作了铺垫和衬托。（五）深化研读，品尝语言。让我们看看朱自清先生当年在温州游仙岩梅雨瀑时写下的散文佳作《绿》，是怎样将一潭绿水写得生动逼真、栩栩如生的。第三段作者是运用什么方法摹写绿的？对绿的总感受：醉人、奇异一、比方：她松松地皱缬着，像少妇拖着的裙幅。她滑滑地光明着，像涂了……那样嫩。她又不杂些尘滓，宛若一块……猜不透她。潭水的特征：连设六喻：“荷叶”、“裙幅”、“明油”、“鸡蛋清”“碧玉”、“蓝天”。从不同角度刻画同一形象梅雨潭的绿：厚积、细腻、优美、光明、娇嫩、温润、纯洁等特点。预设问题：1、“像少妇拖着的裙幅”，作者为什么不说“像一条裙幅”或“像少女的裙幅”呢？请大家思索。2、那么“像少妇拖着的裙幅”一句，除了描绘了潭水水纹的形态的“细柔”外，还传达了哪些神韵？（沉静羞怯，脉脉含情……）小结：我们眼前好象出现了一位婀娜多姿的少妇，略施粉黛，长裙拖地，脚步轻快，款款而来，多美啊！二、比较1、为了突现这绿的“奇异”、“醉人”——，又将哪些地方出名的绿与梅雨潭的绿进行对比的？什刹海的绿杨“太淡”虎跑寺的绿壁“太浓”西湖的波“太明”秦淮河的“太暗”2、小结：梅雨潭的绿是——浓淡适宜、明暗适中，梅雨潭的绿美得恰到好处，可说是“增之一分则太浓，减之一分则太淡，著光则太明，去色则太暗”。没有任何一个地方的绿是能和梅雨潭的绿相媲美的。苏轼曾有一首诗来描绘西湖的波——《饮湖上初晴后雨》，会背吗？3、诗句：水光潋滟晴方好，山色空濛雨亦奇，欲把西湖比西子，淡妆浓抹总适宜。三、联想拟人1、按理说，文章到此应当结束了。但作者这时却说：“可爱的，我将什么来比拟你呢？我怎么比拟得出呢？”从这句话可以看出作者仍旧是意犹未尽，这种意犹未尽的感觉，可能是作者实在是太宠爱梅雨潭的绿了，正是这种炙热的情感，点燃了他想象的火花。那么作者由此生发了哪些奇异的联想和想象哪？联想是——“大约潭是很深的，故能蕴蓄着这样奇异的绿；仿佛蔚蓝的天融了一块在里面似的，这才这般的鲜润呀。”这一联想写出了绿的——奇异、鲜润的特点。想象和拟人是——“我若能裁你以为带，我将赠给那轻快的舞女；