2022《聪明人和傻子和奴才》教学设计.docx

2022《聪明人和傻子和奴才》教学设计《聪慧人和傻子和奴才》教学设计作为一位杰出的老师，就不得不须要编写教学设计，教学设计是依据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序支配，确定合适的教学方案的设想和安排。写教学设计须要留意哪些格式呢？以下是我帮大家整理的《聪慧人和傻子和奴才》教学设计，欢迎大家共享。《聪慧人和傻子和奴才》教学设计1教学目标1.驾驭文章中一些重点生字词的读音及字形。2.了解文章的内容和情节。3.学习分角色朗读的技巧和方法。4.在探讨和表达的过程中熬炼学生的思维实力、表达实力，增加思想相识的深度。5.相识三种人的悲剧性。6.感受鲁迅先生苦痛的无望和深厚的悲伤。7.摒弃奴才和聪慧人的人性弱点，学习傻子名贵的精神品质，完善自我人格。教学重点相识三种人的悲剧性。教学难点1.理解文章“笑着哭”的风格。2.体会鲁迅先生的无望和悲伤心情。课时支配2课时。教学过程第一课时一、导入新课。他是宏大的文学家，“铁肩担道义，妙手著文章”；他也是宏大的思想家，助国人呼喊，为民族彷徨；他更是宏大的革命家，“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”。他是民族文化的高山，巍然矗立；是民族历史的长河，恒久奔流。他就是中华民族的精魂——鲁迅先生。今日，我们就来学习鲁迅先生的一篇文章《聪慧人和傻子和奴才》。二、学生自读课文，梳理文章的生字词。让学生复述文章的故事情节。三、学生对文章进行分角色朗读。要求：读音精确，声情并茂，表现出人物的心理活动和性格特点。第一组3名同学，读到“可见天理没有灭亡……”。其次组4名同学，读剩余部分。四、探讨奴才的形象特点。1.聪慧人、傻子、奴才这三个人中，文章首先刻画的是哪一个人物？是从哪些方面来刻画的？奴才。是从奴才的语言、表情、心理和行动四个方面来刻画的。2.文章首先刻画的是奴才，重点刻画的也是奴才。“奴才总不过是寻人诉苦。”他为什么这样热衷于诉苦？因为奴才境况特别凄惨，所以他通过诉苦来缓解内心的苦痛，获得别人的怜悯和劝慰。3.从哪些方面可以看出奴才境况凄惨？诉苦的语言——吃的差，住的差，工作多，受鞭打。诉苦的表情——“他悲伤地说，眼泪联成一线，就从眼角上直流下来。”4.你认为奴才诉苦经中的哪一段写得最好？为什么？“可是做工是昼夜无休息的：清早担水晚烧饭，上午跑街夜磨面，晴洗衣裳雨张伞，冬烧汽炉夏打扇。半夜要煨银耳，侍候主子耍钱；头钱从来没分，有时还挨皮鞭……。”这段话：（1）生动地表现了奴才饱受压榨的凄惨境遇。（2）常常找人诉苦，熟能成诵，带着一种职业性的娴熟。（3）作者用轻松诙谐的笔调讽刺奴才通过诉苦来获得劝慰的做法。5.奴才怎样才能变更自己的凄惨境况？（探讨）奴才应当斗争，为自己争得做人的权利和自由。但是在当时的社会条件下，奴才的斗争将是极其艰苦的，而且很可能以失败而告终，但是只有斗争才会获得人权和自由。虽然奴才并不肯定获得整个世界，但他“失去的是锁链”，得到的是做人的尊严和权利。6.傻子热忱地帮助奴才，奴才对傻子的言行持何种看法？“混帐！”那人大叫起来，使他惊讶了。（惊异）“这怎么行？……”“这不行！主子要骂的！”（反对）“人来呀！强盗在毁咱们的屋子了！快来呀！迟一点可要打出窟窿来了！……”他哭嚷着，在地上团团地打滚。一群奴才都出来了，将傻子赶走。（诬蔑出卖）7.奴才有什么样的'性格特点？苟且偷生、愚昧无知、卑劣无耻。五、总结。奴才对于现实生活苟且偷生，通过寻人诉苦，来自我劝慰；他没有把希望寄予在傻子身上，而是把希望寄予在主子身上，幻想主子大发慈善，赏识自己，从而提高自己的地位，摆脱凄惨的命运，这是何等的愚昧无知！更为严峻的是他出卖傻子，向主子邀功，向主子讨好，又是何等卑劣无耻。奴才可怜、可悲、更可恨！我们哀其不幸，更怒其不争！其次课时一、探讨傻子的形象特点。1.探讨：傻子傻吗？为什么？不傻。因为他无私忘我、诚恳热忱、敢作敢为。尼采说过：“一切的大爱高出于怜悯。”傻子的这种无私忘我、诚恳热忱、敢作敢为的精神的确令人钦佩，但是他对奴才的帮助过于盲目，有些冲动，应当先对傻子进行思想启蒙，从精神思想上帮助他，这样才能从根本上变更傻子的凄惨命运。老师总结：尽管傻子也有自己的不足，但是傻子的精神还是特别宏大的。这种精神，也正是鲁迅先生所提倡和颂扬的。2.既然傻子不傻，鲁迅先生为什么称之为“傻子”？从聪慧人的视角看他无私忘我，是傻的；从奴才的视角看，被奴才利用，被更多的奴才驱逐，是傻的；从社会的视角看，他不同于许很多多的庸人、市侩、骗子，是社会上的少数派，是傻的。傻子寄寓了鲁迅先生对当时中国社会的沉痛哀叹。二、探讨聪慧人的形象特点。1.哪些方面表现出了聪慧人的“聪慧