2022《芦花荡》教学反思.docx

2022《芦花荡》教学反思《芦花荡》教学反思身为一名人民老师，我们的任务之一就是教学，教学的心得体会可以总结在教学反思中，那要怎么写好教学反思呢？下面是我为大家整理的《芦花荡》教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜爱。《芦花荡》教学反思1有人可能会说，“对话有什么簇新！老师问，学生答，不就是对话吗？”其实，这只是问答而已，绝不是真正意义上的对话。所谓对话，应当是人与人之间在彼此同等、彼此倾听、彼此接纳、彼此放开的基础上达成的双方视野的交融，是一种致力于相互理解、相互合作、相互激发、共同创建的精神或意识。它所促成的不是学问的简洁累积，而是学问的重新建构。引用犹太哲学家马丁？布伯的话就是：对话是“从一个开放心灵者看到另一个开放心灵者之话语”。在语文课堂上，我们要为对话搭建最佳平台，先为对话创设体验的情境。在语文课堂中设置情境让学生体验是一种重要而常用的方法，它往往能让学生身临其境，将心比心，从而与文字进行最为密切的接触。在《芦花荡》的教学中，为了赏析老人这一形象，我问：“假如你是老人所护送的两个女孩中的一个，你最喜爱老人的哪一点，为什么？”有学生说：我喜爱老人的自信。课文中说：“他对苇塘里的负责同志说：你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险。”多么自信！而且他的自信也是有基础的，他的水上工夫的确了不得。又有学生说：假如我是那个受了伤的女孩，我喜爱老人说到做到，为我报仇。你看，文中老人是这么说的：“他们打伤了你，流了这么多血，等明天我叫他们十个人流血。”老人是这么说，也是这么做的，而且做到了。学生还说：我喜爱老人的智勇双全。文中这么写：“鬼子们追上来，看看就扒上了船。老头子又是一篙，小船旋风一样围着鬼子们转，莲蓬的芳香，在他们的鼻子尖上扫过。鬼子们像是玩着捉迷藏，乱转着身子，抓上抓下。”你看，一个老人就这么把日本鬼子玩得团团转，不就靠老人的智勇双全吗？看着觉得真解恨！学生的回答无不证明，由情境带来的体验会促使学生迫不及待地同文本对话，充分挖掘文本中闪耀着迷人光线的语言文字，和文本融为一体。这时，学问的价值就不在于给人现成的东西，而在于为人不断创建新的“起点”；学生的学习目的不再是单纯为了驾驭学问，而是在学问环境中寻求人的原来价值。这时，学问的质和量都不是最重要的了，重要的是人在学问中的感受、经验和体验。人不再是外在于学问体系，而是内在于学问，与学问融为一体，不断地在对话中“找寻自我”。《芦花荡》教学反思2本节课我重点放在对〈芦花荡〉的人物形象分析上。1、重点强调刻画人物的方法：外貌、语言、动作、神态、心理。2、各学习小组自主沟通预习成果，老师巡回指导。3、各小组代表及小组成员发言，说出自己对“老头子”这一主要人物的相识，师加以评点。4、师对学生发言加以点拨、引导和评价，归纳出老头子的主要性格特点，板书在黑板上。对于小说分析人物形象，我们始终采纳的就是这种方法。这节课，奇妙的过渡语，才智的点拨，学生也时有精彩的回答。可是今日我上课主要看学生的行为、学习的效果，我发觉这堂的课存在不少问题。首先，学生对人物分析往往是局限于某一处，某一方面的性格，所以对人物的形象分析总是零碎的。我说是自信自尊，你说是智勇双全，他说是老当益壮。学生的困难在如何全面相识、客观评价小说中的人物，而我恰恰在这一点上处理得略而在前一阶段处理得详。其次，课上也只是少部分人的成果展示。因为课堂有限，那么大部分的同学在这堂课中就是倾听。倾听同学的发言，倾听老师的总结。几非常钟始终在倾听。他们有的同学走了神，有的同学做了小动作。第三，这堂课的前提是学生课前自己充分的预习、思索。那么有没有人没充分预习呢?从视察来看，答案是确定的。为什么呢?因为上课老师总要说，总要总结的。自己既不发言，也无须思索，只要听就行了。长此以往，不愿预习、不愿思索、不愿举手的人就多了。从课堂来看，学生发言的面并不大。总之，从本节课看来，一堂课的目标设定、重点难点的确定都不应只是老师依据教材来定，而应依据学生认知教材的状况来定。一由此得来的教学效果也不应只看课堂上那精彩的回答，而应看不同层次的学生在他们原有的基础上最终有了多少新的收获。《芦花荡》教学反思3１、分析主子公老头子的性格特点。２、品尝美丽的语言。课前，学生充分的预习。把自己的理解都批在书上或写在练习本上。一开课，赵老师用充溢激情与感染力的导语把大家引入了对《芦花荡》的人物形象分析上。师：小说塑造人物通常从那些方面来写呢？生：外貌、语言、动作、神态、心理。师：下边大家就从这些方面看看老头子是个什么样的人？各学习小组自主沟通预习成果，各小组成员各抒己见，老师巡回指导。各小组代表及小组成