2022《花的勇气》教学设计_3.docx

2022《花的勇气》教学设计《花的志气》教学设计作为一位杰出的老师，总不行避开地须要编写教学设计，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的学问。一份好的教学设计是什么样子的呢？下面是我整理的《花的志气》教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。《花的志气》教学设计1人教版四年级下册《花的志气》是一篇有关生命主题的略读课文。本文细致而又生动地描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受。构思精致新颖，以作者跌宕起伏的情感改变为线索，富情于景，情理交融，耐人寻味。语言生动、美丽、流畅、值得细细咀嚼品尝。针对以上特点，我力争在“全国小语会会长崔峦老师指出：语文教学要返朴归真，简洁好用，提倡简简洁单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。”的理念指导下，引导学生体会花儿在冷风冷雨中怒放的气魄，领悟作者对生命的感悟;以及通过对语言的感受，领悟，不断汲取和积累语言，进而增加语感，全面提升学生的语文素养。1、相识4个生字。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、理解含义深刻词句的意思，领悟作者语言的精妙和对生命的感悟。一、揭题导入1、出示“志气”，让学生说说什么时候须要志气。2、补上“花的”：(今日，让我们去感受一份特别的志气──花的志气)3、齐读课题。二、初读课文，整体感知1、自由读课文：要求：⑴把字读准，把句子读通顺。⑵思索：作者在维也纳经验了一件什么事?2、沟通：作者在维也纳经验了一件什么事?(可以就时间、地点、人物和事务来说，也可以借助作者情感改变的词来说一说)三、品尝语言，情感共鸣过渡：维也纳的春天如同一位善变的魔术师，作者的情感也随之跌宕起伏。1、这些情感改变的词分别在哪些段落?并思索：作者为什么会从“悲观”“缺憾”到“惊异”“心头怦然一震”?2、沟通──深化体会作者内心的感受以及作者用词的精妙、对生命的感悟：重点抓好最终两段，特殊是带点的字词。“迎着吹在脸上的细密的、凉凉的雨点，我看到的竟是一片花的原野。这正是前几天那片千万朵花儿(结合前文“白的、黄的、紫的;纯净、娇小、鲜亮;这么多、这么密、这么宽阔!”理解并积累)藏身的草地，此刻那些花儿(结合前文“白的、黄的、紫的;纯净、娇小、鲜亮;这么多、这么密、这么宽阔!”理解并积累)一下子全冒了出来，忽然改天换地，整个世界铺满了全新的色调(结合前文“白的、黄的、紫的;纯净、娇小、鲜亮;这么多、这么密、这么宽阔!”理解并积累)。虽然远处大片大片的花与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清楚地看到，在冷雨中，每一朵小花(拓展“白的小花、黄的小花、紫的小花”;“这么多的小花、这么密的小花、这么宽阔的小花!”理解并积累)，都傲然挺立，光明夺目，神气十足。”“我惊异地想：它们为什么不是在暖和的阳光下冒出来，偏偏在冷风冷雨中拔地而起呢?小小的花尽然有如此(怎样的?)的气魄!我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么?是──志气!”3、作者的“悲观、缺憾”只作为铺垫，做“略”处理。而“精”在对花的志气的震撼和对美妙生命的感悟。4、把自己喜爱的部分多读几遍，体会体会作者内心的感受。有问题的提出来，在小组内沟通，并引申至课外。四、积累语言，拓展阅读1、抄写自己喜爱的段落、语段或词语。2、举荐阅读《维也纳春天的三个画面》和人教版四年级第五单元的课文《触摸春天》《永生的眼睛》《生命生命》。花的志气惊异怦然一震惊讶悲观缺憾略读课文教学的追求──“精略相辅，略中有精，教略而学不略”。闻名特级老师王燕骅老师说：“略读课文的教学应当是‘教’略，而学要‘丰’;应当是‘教’略，而‘学’不略。”比较好的做法是：略中有精，整体把握求“略”，重点感悟求“精”。人教版四年级下册《花的志气》是一篇有关生命主题的略读课文。本文细致而又生动地描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受。构思精致新颖，以作者跌宕起伏的情感改变为线索，富情于景，情理交融，耐人寻味。语言生动、美丽、流畅、值得细细咀嚼品尝。我力求在“全国小语会会长崔峦老师指出：语文教学要返朴归真，简洁好用，提倡简简洁单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”的理念指导下，引导学生体会花儿在冷风冷雨中怒放的气魄，领悟作者对生命的感悟;以及通过对语言的感受，领悟，不断汲取和积累语言，进而增加语感，全面提升学生的语文素养。现在，细致谛视自己教学略读课文《花的志气》的课堂，觉得有许多地方须要修正。1、略需更略，精要更精：在备课时，我的预设是1～6段略教，只作为“我”对花的生命的感悟的铺垫，但在实际的教学过程中，我始终放不开，还是牢牢地牵着学生抓住作者的情感线一步一步地学习、朗读、沟通、感悟。而在处理第7、8两段