2022《花的勇气》教学设计_6.docx

2022《花的勇气》教学设计《花的志气》教学设计(15篇)作为一位兢兢业业的人民老师，可能须要进行教学设计编写工作，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的安排。那么应当如何写教学设计呢？下面是我为大家整理的《花的志气》教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。《花的志气》教学设计1人教版四年级下册《花的志气》是一篇有关生命主题的略读课文。本文细致而又生动地描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受。构思精致新颖，以作者跌宕起伏的情感改变为线索，富情于景，情理交融，耐人寻味。语言生动、美丽、流畅、值得细细咀嚼品尝。针对以上特点，我重点抓文本中呈现的在同一片草地上，作者先后看到的三幅不同的画面，着力让学生体会词语里蕴含的情感色调，体会作者从“悲观”到“惊喜、兴奋”的改变过程，并抓住重点语段，组织学生品尝作者语言的精妙和语言背后所蕴含的情感，使学生感悟到花的志气在于蓬勃向上的生命力，而生命的力气在于志气，让学生在读中感悟，感悟中朗读，升华情感，感悟生命这个主题。1能读准课文中四个生字“吕、厘、刷、滥”。2通过学习课文中描写花的几个场面，读懂作者的心情改变。3品尝作品中带有深厚感情色调的词语，在品尝语言中感悟“花的志气”。4在链接和拓展中升华情感，感受作家酷爱生命、酷爱大自然的情怀。预习作业：1一读课文，正确朗读课文，相识本课的生字新词，并能联系上下文理解意思。2二读课文，把自己喜爱的部分多读几遍，体会作者内心的感受。3三读课文，思索课前导读中提出的问题：a说说作者在维也纳经验了一件什么事。b他为什么会从“悲观”“缺憾”到“惊异”“心头怦然一震”？4四读课文，想一想花的志气是什么？一谈话揭题，一解“志气”1板书课题，据题质疑。2就让我们一起走进课文，去探寻花的志气。二预习汇报，粗知课文大意。1勇闯生词关。开火车轮读生词。2朗读展示台。读喜爱的段落3玩转导读思索题围绕以下两点，沟通预习收获。a作者在维也纳经验了一件什么事。b短短几天时间，作者为什么会从“悲观”“缺憾”到“惊异”“心头怦然一震”？学法小结。（1）学法小结：利用课前导读思索题来概括课文主要内容，这也是一个好方法。（2）小结：作者就是这样，以情感改变为线索，为我们讲解并描述了他在维也纳寻花的经过以及由此产生的对生命的感悟。（设计意图：略读课文的自学环节就应当渗透对以往学法的温习和操练，如自学生词，概括课文主要内容，利用课前导读快速把握本课学习重点。充分预习后，课上可节约出较多的时间给学生实践本单元的应驾驭的阅读技能。）三赏读，学法实践。1找寻画面取美名：默读课文，思索：a在四月的维也纳，作者在同一片草地上，先后看到了哪三幅不同的画面？划下描写三幅画面的句子。b用课文中的词语或句子给这三幅画面取个名字。（1）探讨沟通，汇报学习收获。（2）小结：我们一起来观赏这三幅画面，品尝作者语言的精妙，去探寻花的志气。（设计意图：1给画面取名字是概括实力的训练，持续了上单元的阅读训练点；2找寻三个画面是让学生遴选出本课重点段，便利学生实践本单元的阅读训练点，体现“整体把握求‘略’，重点感悟求‘精’”的原则。）2观赏画面一：“孤独的绿地”，感受悲观之情同时，体会词语里的感情色调。a课件出示图片，默读相关段落，选出认为写得好的词句品尝。b相机引导品尝“孤独”“泛滥”等词。c小结：一个词不仅表达一个意思，还传递出一份情感。d指导朗读。3自主学习，感受词语的感情色调，触摸作者的心情。a学法小结。b默读其他两个画面，看看哪些词语和句子让你眼前一亮？请划下来，透过它们你感受到了什么？c小组同学探讨沟通。4全班沟通自学收获（设计意图与操作要点：以个人默读、小组沟通、全班沟通的方式，放手让自主感悟作者语言的精妙，体会语言背后蕴含的情感，体现略读课文的‘教’略学‘丰’。但老师应留意适时引导点拨，提升学生对文字与情感的领悟实力。）四扣词想象，二解“志气”。1花的志气是什么？2理解重点句：“我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是——志气。”五、拓展写话，三解“志气”。1感受着花的志气，是否让你想起了我们在课文中见识到的事物或者人物的志气？种子的志气、飞蛾的志气、宁静的志气，《中彩那天》中父亲的志气，哈默的志气？请同学们在课文空白处写几句话，来表达你对志气的理解。2生命中最重要的就是英勇地面对一切风风雨雨，无论你多么弱小，无论你遇到什么困难，请记住，只要你拥有志气，就拥有希望。这就是生命的意味。六链接原作，延长阅读。举荐阅读冯骥才的《维也纳春天的三个画面》。板书：花的志气副板书：主板书：表达意思词语＜有志气，生命就……传递情感《花