2022《花边有多长》教学反思.docx

2022《花边有多长》教学反思《花边有多长》教学反思身为一位优秀的老师，我们须要很强的教学实力，通过教学反思能很快的发觉自己的讲课缺点，快来参考教学反思是怎么写的吧！以下是我为大家收集的《花边有多长》教学反思，欢迎大家共享。《花边有多长》教学反思1几天来的图形周长教学，我充分地感受到学生的灵锐思维赐予我心灵上的碰撞。关于长方形周长的两种计算方法该不该优化？怎样优化？优化到什么程度比较合适？老师们的看法也是仁者见仁，智者见智。在特别关注算法与解题思路多样化的今日，有的老师为了充分体现特性化教学，提倡学生依据自己的喜好选择的算法，任其解题思路是繁还是简。学生个体在独立探究中，应当允许他们对数学概念有多元的表征，张扬学生的思维特性。但是我们不能盲目地张扬学生思维的特性，致使学生的思维仍停留在原有的水平。如我们在探究长方形的周长公式时，不同水平的学生得到的结果是不一样的。有的是“长+宽+长+宽”，有的是“长+长+宽+宽”，有的是“2长+2宽”，还有的是“（长+宽）×2”。以上多种思路的思维水平不是在同一个层面上的，我们是不是任由学生的喜好让思维“维持”在各自的水平上？不在同一层次上的算法就应当提倡优化，而且必需优化，只是优化的过程是学生不断体验与感悟的过程，而不是老师强制的过程。不必过早优化，我们应当学会等待，不能急于求成。在学生呈现了不同算法以后，可以引导学生对其整理、归类，进行意义的协商，引导不同的学生在原有的基础上都有所发展。《花边有多长》教学反思2《花边有多长》是北师大版小学教学三年级上册第五单元的内容。本节课的教学目标是探究并驾驭长方形周长的计算方法，感受数学在日常生活中的应用;教学重难点是理解长方形周长的计算算理，驾驭求长方形周长的计算方法。教学中我努力体现了“人人都能获得良好的数学教化，不同的人在数学上得到不同的发展”。这节课教学流程清楚自然、连接连贯，能够结合学生的生活阅历和已有的学问设计了开放性、实践性的活动，让学生通过实践操作、合作沟通学习数学，理解、体会数学就在身边，感受数学的作用，激发学习的主动性。同时在教学过程中给学生充分的学习主动权，让学生主动地探究新学问，培育学生的综合学习实力。1、注意创设问题情境。从学生已有的学问和阅历动身，从现实生活动身，力求使课堂教学体现生活化、活动化、自主化、情感化。课一起先，我就创设了以下问题情境：元旦就要到了，调皮和笑笑的任务是布置、美化黑板。通过商议，他们打算在黑板上写上美丽的字，画上漂亮的画，还想把黑板围上一圈花边，调皮立刻就跑到超市去买花边，可到了超市一看，花边有好几种规格，调皮这才想起来自己忘了量尺寸，他打电话问笑笑，笑笑告知他：黑板长34分米，宽12分米，花边究竟要多长你自己算算吧。调皮愣住了，花边究竟有多长?(师板书：花边有多长)你们能帮助他解决这个问题吗?情境创设以后，学生围绕“黑板一周的长度是多少”这一问题，先估计，再动手测量、计算、沟通、分析，这样教学是符合新课程理念的。2、注意算法的多样化与思维的敏捷性，教学中能敬重学生的自主选择，让学生在探究体验中学习，在独立思索、相互沟通中逐步提高，不断发展。学生个体在独立探究中，应当允许他们对数学概念有多元的表征，张扬学生的思维特性。如在探究长方形的周长公式时，不同水平的学生得到的结果是不一样的。有的是“长+宽+长+宽”，有的是“长+长+宽+宽”，有的是“2长+2宽”，还有的是“(长+宽)×2”。以上多种思路的思维水平不是在同一个层面上的，算法与解题思路多样化之后，要进行意义的协商，引导不同的学生在原有的基础上都有所发展。比如教学长方形周长的计算时，在不同的学生发表不同的解题思路以后，我采纳了借助实物(黑板)进行讲解、借助课件进行演示这样的方法，然后引导学生参加探讨、分析、理解各种思路;接着我让学生探讨哪种方法最简便，为什么?最终我对思路繁琐和学困生进行个别指导，尽量使不同水平的学生在原有的水平上都有新的提高。这样做，创建了意义协商的机会，从而尽量达成共同的理解，这比停留于原有的个人解决方法更好。在适当的练习之后，周长公式的适时给出，也是对思维水平较高的学生的一个提升，更深刻地理解和体会数学的简洁性和形式的美。3、书上的题目数量少、形式单调，所以我就自己设计了一些拓展性的练习，以便学生学有所用。从课堂实际来看，学生的确完成了学习任务，也达到了要求，效果好。不足之处：学生进行估计、测量、计算之后，没有刚好利用计算《花边有多长》教学反思3在这一节课后，我坐下来细细的品尝，领悟到以下几点：1、在活动中发觉数学学问。从问题情境动身，从学生现有的学问和阅历动身，力求使课堂