2022《花钟》教学反思_3.docx

2022《花钟》教学反思《花钟》教学反思身为一名优秀的人民老师，教学是重要的工作之一，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，那么什么样的教学反思才是好的呢？下面是我帮大家整理的《花钟》教学反思，欢迎大家共享。《花钟》教学反思1《花钟》一文是三年级上册第四单元紧扣“细心视察”这个专题的第一篇课文。文章仅用三个自然段将鲜花之美、花钟之奇描述的生动形象、情趣盎然。全文可用一个字来概括：美。花儿美、花钟美、插图美、语言更美。尤其是课文第一自然段，用不同的说法描写了一天之内不同时间不同种类的鲜花开放的美妙姿态，词句表达丰富多样，有序好玩。它和后面的《蜜蜂》《玩出了名堂》等课文相互联系，亲密协作，突出本单元“细心视察”这个专题，激发学生擅长视察，勤于思索。在本课的学习中，学生能够“读一读，讲一讲，说一说”，可以依据爱好爱好自由选择“喜爱哪句就说哪句”；可以在想象的呼唤下，转换角色变成小喇叭；可以身临其境徜徉在百花园中观看花儿绽放的美姿；还可以通过朗读的表现力来抒发自己的情感??老师在课堂中是引导者、倾听者、合作者。学生们在合作学习，探讨探讨中，体验了学的过程，实现了教材的开放，课堂的开放，获得了自由的学习空间。本课的不足之处有许多，如施教过程中，曾有学生说明丽的蔷薇绽开了笑脸。他把蔷薇说得很美，美在把蔷薇比作了笑脸。在学生的理解水平，说把蔷薇比作了笑脸未尝不行，但是从老师的阅历来说这就是错误的，因为这是一个很明显的拟人句，那这就要想是不是须要把这个修辞手法告知学生呢？假如不告知那万一考试时遇到又怎么应对呢？告知吧，以学生的理解实力，他们能接受吗？我迟疑不决。不足之二：每次提出的问题有肯定难度之时，学生们就睁大眼睛看着我，其时我心里也急呀，于是乎急着想给学生一些启发，急着想看到学生举手，话不知不觉就多了起来。于是乎，学生思索的时间相对来说少了很多，他们只是围着我的思路在转，思维空间也少了很多。所以，得到的答案也就单一了很多，这是一个特别大的缺憾，而且是特别要不得的，以后即使冷场也要给学生留足思索的时间。《花钟》教学反思2本节课我注意了语文学科的特点，引导学生多种形式进行朗读训练，以读为本，让学生在读中感悟，读中发觉，读中体会，在读中培育语感，感悟课文内容，让学生感受到花朵的漂亮，花钟的奇妙，从而激发学生酷爱大自然的思想感情；依据三年级学生的阅读特点，我采纳了“扶放”相结合的教学方式，通过“自主、探究，发觉”的学习方式，教给学生学习方法，体会作者的写作手法，引导学生自己去发觉，从而一步步去突破教学的重难点，深化浅出，理解不同的表达句式，达到了水到渠成的效果；同时，在教学中，我注意了学生对学问的积累迁移，结合学生的实际进行课外延长和学问拓展，老师写下水文的形式引导学生进行小练笔，突出了语文课堂读、说、写想结合的学科特点，注意学生语文实力的培育，激发了学生学习语文的爱好，初步达到了预期的教学效果。但在实际的教学中，发觉还有不足之处。1、老师在引导语言上，可能是重点词语不突出，过高的估计学生的学习实力和水平，造成学生把表示时间的词语说成了句子，应给学生充分的学习思索时间，让学生画一画,然后再读一读。2、在板书设计环节，虽然能够突出教学重点，但设计却不够完备，和原设计有肯定的出入。《花钟》教学反思3课程它既包含静态的安排、支配，更包括动态实施的过程。静态的安排与支配是教学的打算阶段，可称之为课前“预设”；动态实施的过程则体现了课程内容的生成性特征。充分预设是课堂生命的本源，也是生成的土壤和催化剂。离开了预设，生成就是无根的苗，无线的风筝。生成则是预设的新生命，是课堂的生命体现。没有生成，课堂便是一潭安静的湖水。从这个意义上讲，生命的课堂是因预设而存在，因生成而精彩。本学期，我有幸听了新城小学单慧英老师执教的《花钟》一文，课文的第一段用美丽的语言文字描绘了各种花儿开放的漂亮形态。老师通过精致的课件，丰富生动的语言（包括肢体语言）把学生带入了一个美的境界。在与文本的对话中让学生感受美、观赏美、创建美。片段一：师：小挚友，你们喜爱鲜花吗？今日就让我们走入花的世界，去领会一下花的漂亮与奇妙吧！（媒体出示，配上轻音乐）（学生或沉醉或惊羡）师：你能用一个词来描绘一下你刚才看到的景象吗？生1：鲜花朵朵。生2：争奇斗艳。生3：芳香迷人。师：小挚友说的词都很美，老师想把你们说的词连成一句很美的话来读一读，可以吗？老师美美地读句子。（出示句子：鲜花朵朵，争奇斗艳，芳香迷人。）小挚友能不能也这样美美地来读一读呢？（学生声情并茂地读句子）……师：有谁能告知大家，这个大花钟上有哪些漂亮的花呢？生：这个大花钟上有牵牛花