2022《英英学古诗》教学反思.docx

2022《英英学古诗》教学反思《英英学古诗》教学反思在我们平凡的日常里，大家都对那些朗朗上口的古诗很是熟识吧，古诗的格律限制较少。原委什么样的古诗才是好的古诗呢？下面是我细心整理的《英英学古诗》教学反思，欢迎大家共享。《英英学古诗》教学反思1《英英学古诗》是一篇“文包诗”课文，写了英英和奶奶的一段对话，对话中英英生动而自然地介绍了古诗《静夜思》诗句的意思及作者。《静夜思》这首诗绝大部分同学早就都能背诵，但却并不真正理解诗的意思。对于对话这种形式也没见过，更不会读对话。因而我把教学目标定为：1、让学生理解唐诗《静夜思》的意思，在诵读中体会诗人思念、酷爱家乡的感情。2、能读出课文对话的特点。在教学中我主要实行，范读引路，以读促悟，利用插图，创设情境的做法，取得了很不错的教学效果。在课堂教学中，我还留意到了教学的层次性，在引导学生诵读古诗时，先进行范读，让孩子们体会出节奏，读出节奏。接着利用插图，创设情境，再进行范读，引导学生读出感情，韵味。这样，孩子们易于接受，学得轻松。在引导学生体会课文对话特点时：先进行师生分角色朗读，让学生体会对话的特点，然后再指导读自然、流利，要像平常说话一样。二年级的学生已经有了肯定的语言积累，他们对于古诗《静夜诗》已很熟识，有部分学生在课前已经能读、能背了。但“古诗”这种语言材料是一种结晶体，隐藏着很深的才智和哲理。通过调查发觉，他们所谓的能背，仅仅是一种机械记忆，有些学生连诗中的一些字还不相识，字音读不准，字形不清晰，对于诗意及蕴含的道理还不明白。所以，在教学中我依据学生这方面的学情，结合低年级语文教学大纲的要求，进一步提出了本节课的教学目标，即在理解字意和诗句的基础上，读好、背好这首诗，体会古诗所蕴含的道理。我想，只有把孕伏于学问体系中的潜在的方法因素变为学生学习的干脆对象,这样才有可能启迪和引导学生对学问创建过程的全面理解；只有把教材内容中的静态学问转变为学生思维活动中的动态作用对象，在教学过程中才能充分调动起学生的学习热忱。我在这节课上也有许多不足之处。首先，教学语言不够简练，太过随意。其次，自己范读的次数有些多，应多给学生们机会。第三，对于古诗意思的理解处理的有些不到位，应当引导学生把意思背一背。在以后的教学中，我肯定从这节课中吸取阅历，总结教训，细心探讨教材教法，细心组织课堂语言，争取让自己的课堂缺憾愈来愈少，亮点越来越多。《英英学古诗》教学反思2二年级的学生已经有了肯定的语言积累，他们对于古诗《静夜诗》已很熟识，有部分学生在课前已经能读、能背了。但“古诗”这种语言材料是一种结晶体，隐藏着很深的才智和哲理。通过调查发觉，他们所谓的能背，仅仅是一种机械记忆，有些学生连诗中的一些字还不相识，字音读不准，字形不清晰，对于诗意及蕴含的道理还不明白。所以，在教学中我依据学生这方面的学情，结合低年级语文教学大纲的要求，进一步提出了本节课的教学目标，即在理解字意和诗句的基础上，读好、背好这首诗，体会古诗所蕴含的道理。我并没有干脆按课文中的程序来上。我先设计一系列的话题，让同学们先视察图中的月亮于平常我们看到的月亮有什么不同？这也许是什么时候的月亮？你家是如何过中秋的？假如你一个人在他乡，看着那圆圆的月亮，你会想些什么呢？而同学们也畅所欲言的说出了自己的真实感受，进入了我预先设计好的教学思路中来了。从而自然而然的引出了古诗〈静夜诗〉，让同学们在了解李白在做这首诗时的背景后能更好的理解这首古诗。这一环节的教学设计也充分迎合了二年级小挚友富于想象的这一心理特点。在引导学生想象的同时，开拓时的意境，再现诗人的感受。我想，只有把孕伏于学问体系中的潜在的方法因素变为学生学习的'干脆对象,这样才有可能启迪和引导学生对学问创建过程的全面理解；只有把教材内容中的静态学问转变为学生思维活动中的动态作用对象，在教学过程中才能充分调动起学生的学习热忱。《英英学古诗》教学反思3《英英学古诗》这篇课文用了和以往不同的方式——对话形式，生动而自然地介绍了古诗《静夜思》的作者及诗句的意思，让学生在饶有兴味地朗读祖孙对话的同时，不知不觉地进入古诗的意境。教材有意创设详细生活情景，既学习对话的语言表达形式，又蕴藉古诗教学的内涵，深化浅出，激发学生学习古诗的爱好。教这一课时我设计了这样一个环节：师：这篇课文中的小挚友英英把学到的古诗背给奶奶听，奶奶很兴奋。你们有没有学过古诗吗？生：有，好多呢。师：那你们情愿背给老师听吗？生：情愿。（生纷纷举手）生：老师，我妈妈很早就教会我《静夜思》了，我背给你听……（师以书上的形式提问，引导学生按对话形式背诵古诗）师：你背得真好，比英英学得快。生：老师，