2022《茅屋为秋风所破歌》教学反思.docx

2022《茅屋为秋风所破歌》教学反思《茅屋为秋风所破歌》教学反思作为一名到岗不久的老师，我们的工作之一就是教学，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？下面是我细心整理的《茅屋为秋风所破歌》教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。《茅屋为秋风所破歌》教学反思1上课时，我按这些预设，按部就班地绽开教学，课上书声朗朗，语文味很浓，学生思维活跃，发言主动，收到了良好的教学效果，得到了听课老师的好评。当然，从这节课中也暴露出我平常教学中的诸多不足，现反思如下：一、这节课的胜利之一在于我一改过去常用的串讲法，采纳了诵读法进行教学。以往教学，总是担忧学生不主动的去借助课文注释和工具书进行阅读古诗文，教学中老是不敢放开，非要让学生字字落实不行，因而较多的采纳串讲法，眉毛胡子一把抓，一讲究竟。这种忽视学生主体的作法，结果往往是吃力不讨好，老师累，学生烦，课堂枯燥，教学没有实效。诵读法作为一种传统但又有效教学方法，对古诗文的教学尤其有效。“旧书不厌百回读，熟读深思子白知。”“心潜于一，久而不移，而所读之书，文章接连，血脉贯穿，自然心与理睬。”诵读的过程就是由口入心的过程，逐步深化理解作品的过程。以诵读法教授古诗文，自然、亲切，它兼及了文章的内容了解、感情体会、特色把握，甚至兼及思路、情调、风格等内在美的感悟、观赏。在这节课上，我始终以学生为中心，以多种形式的读贯穿全课，要求学生在读准、读顺、读懂的基础上读出诗的味道，读出作者的形象，读出自己的感悟。整节课书书声朗朗，效果极好。二、这节课的胜利之二在于我对学生主体的敬重，摆正学生的学习主体地位。学生主体地位的体现除了上面所说的用诵读而不用串讲之外，还有一点就是在三读质疑这个环节上，我让学生读出疑问，读出思索，通过学生的自主质疑、合作探究，较好的理解了诗意。学生的质疑，有不少出彩的地方，比如有个学生就提出这样一个问题来：“从诗的最终一节中，我们不难看出诗人那种推已及人，宁愿自己挨冻挨饿也希望天下寒士尽欢颜的那种崇高的精神，但诗人为什么在其次节时竟忍心骂那些小孩为盗贼？”在学生探讨问题时，我一般不轻易表态，更多的是让学生来解决，只有在学生回答不出来时我才适时用多媒体展示出本课的有关背景，引导学生理解杜甫的窘况，从而解决学生的怀疑。整节课我始终处于一个主动的引导者这样一个地位，教学问题的落实始终由学生来完成，学生主体地位得到了体现，学生学习爱好高，因而取得了较好的效果。教学一门也是缺憾的艺术。在这节课上，我在体验胜利的同时，也品尝了失败，发觉了自己的不足。例如在开头初读把握较长句子的停时，对学生朗读节奏划分的指导不够，以致在这一环节耗时过多，影响了下面的教学环节；又如在三读质疑中给学生时间不足，不擅长引导学生发觉问题，对学生发言的评价不够到位；再如最终学生五读揣摩诵读时，只时简洁提出来要求，没对学生进行详细的指导，因而学生还读得不够好等等。这些都有待日后教学中不断学习，不断改进，不断完善。《茅屋为秋风所破歌》教学反思2新课改提倡以学生为学的主体，《茅屋为秋风所破歌》面对的学习群体是一群八年级的少男少女，他们成长在丰衣足食的现代社会，受经验与学问积累水平所限，对这首感慨个人经验，抒发社稷志向的古代诗歌要达到深层理解必定有肯定难度。如何营造出一种浓浓的学习诗歌的感情氛围，从而实现熏陶感染情感教化的目的是首要解决的问题。所以，我这样设计导入：先由学生介绍所了解的杜甫的状况，学生对杜甫的理解，最深刻的印象莫过于“诗圣”之称。这时老师补充“世界和平理事会”把杜甫命名为“世界文化名人”的内容，会让学生真实感受到杜甫的确是我们中华民族的傲慢，从而酷爱祖国优秀文化，培育民族骄傲感。这时我再用抑扬顿挫、满含激情的语调说出下面这段话：“在我们一般人看来，这样宏大的诗人生前肯定过着特别舒适、安逸的生活，身居华屋，锦衣玉食。可事实远非如此。多数喜闻乐见的传世之作，恰恰是作者苦难生活和凄惨命运的产物。对诗人杜甫来说，更是这样。杜甫43岁的时候，爆发了一场出名的战乱，那就是安史之乱。这是一场民族大灾难。当时是田园荒芜、战乱频仍，生灵涂炭、民不聊生，到处是饥饿哀号，到处是流血死亡。杜甫和人民一起流浪，饱受了战乱之苦，写下了很多浸透着血泪的宏大诗篇。这些诗篇因为真实地反映了当时的社会现实，被人们称之为“诗史”——用诗歌写成的历史。我们今日所学的诗歌就是反映诗人当时生活的一篇。”这种状况下学生必会受到感染。细心设计的导语营造出了浓浓的学习诗歌的氛围，把学生带进特定的情境中，为下面我引导学生体会诗人济世情感做了很好的铺垫。有效诵读设计缘由及对策：俗