小学生不喜欢数学怎么办.docx

小学生不喜欢数学怎么办在培养目标上更关注兴趣与能力。德国2004年出台的小学数学学科的教育标准将数学任务分为3个维度(见图1)，向下线表示数学能力，依次是解决问题、建模、展示、计算、沟通和原因。斜线是表示内容，依次是计算、测量、共建、功能关联、数据域偶然。数轴表示三个层次，Ⅰ是再现，Ⅱ是指点相互的关联，Ⅲ是一般化、反省、反馈。鲍尔教授讲到德国一直关注儿童个体的教育。他们的小学数学教学目标追求的是全面的数学促进，不是好的数学检测成绩;追求的是对数学的兴趣，而不是对成功的渴望;追求的是快乐，而不是对失败的恐惧。他们的培养目标更关注个体的成长，诸如启发能力、激发兴趣、追求快乐等。在教学中非常强调发展学生的思维能力。例如：乘法练习时，3・8=24，思考4・8=?、7・8=?要求做的聪明，想想这些题有什么关联?为什么会这样?同时重视创造实际生活的情景，重视游戏化教学、活动式教学，以培养学生学习兴趣。在教学形式上适合儿童心理。重视直观与操作。德国一直深信智慧来自于操作。图2是鲍尔教授展示给我们看，这寓含着操作的重要性。鲍尔教授向我们展示了各种各样的学习材料。这些材料具体直观、丰富生动，让我们很羡慕，更何况是孩子呢!比如学习1000，建立千位数结构，就通常有以下材料：具体的材料(火柴…)、千位数链条、千位数板、点状模型、千位数册子、系统方块(骰子、板子、方块)、金色的珍珠材料、分值符号、游戏币、数字射线、位值表格、数字小卡片等。正是因为有了这些丰富的学习材料，让每个孩子都有动手操作的机会。重视游戏。德国老师善于创新，巧妙地运用游戏，在游戏中寻找儿童成长的结合点，不断创新，并赋予游戏一定的教育价值。通过游戏让儿童掌握基本知识，训练各种技能、培养学生发现新事物，培养好奇心，各方面能力的养成。他们利用百格图可以创编很多游戏：找座位和让数做一次旅行等。例如让数做一次旅行：出示百格图中65的位置，先往右移动3格，再往下移动3格，再往右左移动6格，再往上移动5格，这时的数是多少?对学生可以做分层要求，优生要想着数，中等生可以看着百格图想，差生可以拿着百格图具体操作。2怎么让孩子喜欢数学动手操作,乐此不疲爱玩是孩子的天性,动手操作是数学学习的乐土,孩子们的指尖上跳跃着智慧。《数学课程标准》指出,有效的数学学习来自学生对数学活动的参与,只有让学生亲自参加活动,在操作活动中不断地积累感性材料,才能促进他们的观察、实验、猜想、验证、推理、概括能力,才能激发他们学习数学的兴趣。例如《平均分》一课中,在认识“什么是平均分”时,我创设了熊猫分竹笋的情境,让学生用6个卡片代替6个竹笋,分给2个熊猫,怎样分才是公平合理的。通过动手操作,学生真切地认识到平均分就是每份分得同样多。在探究平均分的方法时,我创设了小猴分桃子的情境,让学生用20个圆片代替20个桃子,平均分成5份。一双双小手在活动着,一种.种分法也在创造着:有一个一个分的,有两个两个分的……真可谓是奇思妙想。智慧在学生的手上,通过这些操作活动,原本抽象难懂的道理一下子变得通俗易懂了。正所谓:“我听见了,就忘记了;我看见了,就记住了;我做过了,就理解了。”又如教学《11-20各数的认识》,整节课没有华丽的课件,只有20根小棒――老师和学生每人20根小棒。每人数出11根小棒拿在手里,老师说:我们能不能想个办法让别人比较容易地看出是11根小棒?学生们摆弄着手中的小棒,很快想出:一只手拿10根,一只手拿1根。为了更方便,老师和学生用橡皮筋把10根小棒捆成一捆,从而得出10个一是1个十。流畅的思维来自有趣的操作。认识数位是本课的难点,我准备了两个盒子,一个是绿色,一个是黄色。一个十放到写着“十位”的绿盒子里,一个1放到写有“个位”的黄盒子,就像学生的座位一样,数也有位置,这就是数位。这样做能使抽象的数位变得鲜活生动。接着在黄盒子里再放一根就是12,再放一根就是13……直到20,又满十了,怎么办?学生很快反应到:捆成一捆放到十位上,从而顺利得出2个十是20。数与数位这些对一年级学生来说特别抽象的概念,在他们亲自操作中建立起正确的认识,学生的手尖上跳跃着的是智慧。数学教学是数学活动的教学,作为教师,我们要给学生充足的时间和空间,让他们在和谐宽松的环境中满怀信心地参与数学教学活动,使数学成为学生喜欢的乐园。建立良好的师生关系，培育正确的人生观师生关系中，老师起主导调节的作用.教师的表情动作要体现平等、民主。首先，老师的一举手、一投足、一颦一笑都会感染学生，使学生情感愉悦，精神振奋。特别是上课时，老师站在讲台上，慈祥的面容、微笑的表情能打消学生的紧张情绪。得体的仪表、精彩的语言、挥洒自如的教态、简练漂亮的板书、亲切的话语、热情的鼓励、信任的目光、敏捷的思维、娴熟的解题技巧等都会给学生留下一个深刻的印象。其次，数学教学常常通过解