2022《落花生》教学设计.docx

2022《落花生》教学设计《落花生》教学设计在教学工作者实际的教学活动中，很有必要细心设计一份教学设计，教学设计是教化技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。教学设计要怎么写呢？下面是我收集整理的《落花生》教学设计，希望对大家有所帮助。《落花生》教学设计1设计背景长期以来，受传统的教学观念的影响，老师拥有对教材文本的肯定的说明权，学生对课文的理解被限制在老师的理解范畴之内，于是，学生的特性化的阅读理解被扼杀殆尽。法国闻名的儿童心理学家卢梭说：“儿童有他特有的看法、想法和感情。假如用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的。”学生作为一个特性显明的生命个体，总是带着自己已有的学问、阅历和情感来接触新的阅读文本，他们的阅读特性是客观存在的。首先，不同的家庭背景、学问储备、爱好爱好等所带来的学生的个体之间的差异，必定对学生的阅读活动产生影响，导致即使阅读同一文本也会得出不同的相识和体会，；其次，对于阅读材料来说，由于语言文字的包涵性极大，因此对同一文本也完全可以从若干角度进行不同的解读。所以，新的课程标准明确地提出不能以老师的理解去代替学生的理解，以老师的分析取代学生的阅读实践。相识到了这一点，我们就必需敬重学生的想法和选择，同时还要激励学生富有特性的学习和发觉，“应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索。”所以在阅读过程中，要让学生独立发挥，读出特性，让学生做“阅读的主子，学习的主子”。教材分析这是一篇散文。文章重点记叙了一家人品尝花生时的探讨，告知我们做人要做有用的人，不要做只讲风光而对别人没有好处的人。根据事情发展依次，全文分为三段：第一段（第一自然段）写种花生、收花生；其次自然段（二至十四自然段）写一家人尝花生谈论花生的好处。内容可分两层：一是讲花生的好处与特点；二是以花生喻做人。第三段（第十五自然段）写父亲的话深深印在“我”的心上。课文通过争论花生的好处，借物喻人，阐明做人的道理，很有教化意义。文章重点突出，主次分明，语言质朴简洁，清爽自然，相宜于学生边读边思索。抓住重点段深化理解课文，是本单元的阅读训练重点。这个训练点包含两个相互联系的阅读理解过程。一是细读重点段，真正把重点段的思想内容读懂；二是以重点段内容为核心，联系全文及题目，进一步体会全文的思想感情。老师在指导运用这一阅读方法时，不要忽视其次个过程，以免学生产生“理解课文，只要读重点段就行了”的错觉。教学目标１、学会生字，理解自己不懂的词语。２、初步懂得做人不应当只讲风光，应当做到有真才实学，对人民有用的人。当然对题目的理解是宽泛的，不应当拘泥于教材。３、初步学会抓住重点段深化理解课文的阅读方法，了解借物喻人的写法并能尝试运用。教学重点１、分角色朗读课文，了解花生的珍贵之处，理解含义深刻的句子，从中体会出做人的道理。２、了解课文借物喻人、重点突出的写作特点。３、引导学生用自己的生活积淀来理解外表和内在的关系。教学难点初步学会抓住重点段深化理解课文的阅读方法。教学打算课件（各种植物图）。教学过程第一课时一、激趣导题同学们，都吃过花生吧，喜爱吃吗？（喜爱）那么闻名作家许地山写的这篇《落花生》是不是告知我们花生什么样子？如何好吃啊？（不是）而是以“落花生”为题，以“落花生”为线索写了一件事，什么事？（我们种收花生，尝议花生的事）（板书：种收花生，尝议花生。）二、初读感知１、自由读课文，做到不添字、不落字、不读破句：指名分段读课文，其他同学思索哪一部分内容给你印象最深。学生能抓住议花生的场景回答。引导理解“那晚上天色不大好，可是父亲也来了，实在很难得。”抓重点词语谈体会。（“天色不大好”、“难得”，体会到父亲对我们的关切和爱。①确定我们的劳动成果，共享劳动的欢乐；②借这个机会教化我们。）回答：这个收获节是怎么过的？（吃花生，谈花生）哪个是重点？（谈花生）２、默读其次段，划出：有哪些人谈花生？怎么谈的？谁谈的重要？（板书：我们谈，父亲谈）⑴分角色朗读。⑵指名读父亲的谈话内容。思索：父亲的话有几方面意思？（赞花生、学花生）赞美花生的什么？学花生的什么？⑶自己读父亲两次说的话，思索以上问题。⑷指名分别读父亲第一、二次说的话，回答：花生的好处许多，它最珍贵的地方是什么？父亲将花生和桃子、石榴、苹果相比，在哪一点上赞美了花生？⑸我们来看看桃子、石榴、苹果是怎样使人就生仰慕之心的？（出示图）现在你又是怎样理解的？⑹让学生举例谈一谈自己的理解。齐读，体会其中的含义。其次课时一、复习导入分角色朗读我们的探讨和父亲的谈话。父亲的话很短，