2022《落花生》说课稿.docx

2022《落花生》说课稿《落花生》说课稿作为一位优秀的人民老师，就有可能用到说课稿，借助说课稿可以更好地组织教学活动。那么应当如何写说课稿呢？下面是我整理的《落花生》说课稿，仅供参考，欢迎大家阅读。《落花生》说课稿1一、教材分析《落花生》是人教版五年级上册第四单元第三课，课文通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了要学习花生不图虚名、静默奉献的品行的主旨，由此升华到要做有用的人的深刻道理。文章按事情发展的依次，写了种→收→吃→议四个部分，详略支配得当，更好地突出了作者的写作意图。二、教学目标五年级的学生已经学习和积累了大量的字词句，具备了肯定的思维和阅读实力，对生活有所体验，有所感悟，思想也起先逐步走向成熟。基于对教材和学生特点的的认知，依据课标要求，我将本课的教学目标定为如下三个方面：1、学问和实力了解作者“尽然”一词的感情并会造句，在学习过程中了解花生的生长过程。2、过程与方法分清课文主次，体会详略得当的好处，初步了解借物喻人的写作手法。3、情感看法与价值观学习花生不求虚名，静默奉献的品行，懂得“人要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人”的道理。三、教学重难点依据本单元及本课的教学目标，我把本节的教学重点设定为：教学重点：由表及里，从花生的生长过程了解花生的珍贵之处，理解父亲所说的话的含义，从中体会做人的道理。教学难点：体会文章表达上的详略分明，以及如何通过花生的品行悟出做人的道理。四、教法学法正确的教材处理是教学胜利的基础，而科学的选择则是教学胜利的关键。由于每个学生原有的学问水平和认知实力，生活阅历都不尽相同，我将采纳自主探究法、朗读感悟法、合作探究法三种教学方法，让学生在学习中呈现特性，培育特性，塑造特性。为了让每个学生在学习中积累学问，获得学习实力和情感认知，我将本课的学法定为质疑法、比较法、小组合作法五、教学过程良好的教学设想必需通过教学实践来完成，依据课标要求，结合学生特点，我将本课的教学过程定为两个课时，今日，我着重说的是其次课时的四个步骤：1、复习检查，探究新知首先我会提问：为什么课文中用了“尽然"一词?由于学生已经学习过，很简单可以归纳为：1：写出了种花生的结果2：丰收时大家出乎意料的兴奋心情。这样学生不仅能够在归纳总结的过程中知道了“尽然”一词的意思，而且能够熬炼自己的口语实力。然后我会随机选择两名同学用“尽然”一词造句。对于上节课留下的另外一个作业——自己视察花生的生长过程，我会出示幻灯片，然后让同学们把自己的实践结果与图片进行比较，总结出花生“地上开花不结果，地下结果不开花”的特性，由此激发学生探究新知的爱好，这样一来，也不会使课堂显得过于沉闷，引出了《落花生》一课。2、朗读课文，体会特点在这个过程中，我先让学生自由读课文，在读的过程中思索“文章是根据怎样的写作依次来写的？”。在学生与文本进行了充分的接触之后，会有所感悟，同时会有所疑问。学起于思，思源于疑，学贵有疑，所以在自由读课文之后，小组之间进行读书沟通，再举荐一名代表进行汇报。学生的回答可能多种多样，比如有些同学可能回答“是根据种——收——吃——议的发展依次来写的”，有的也可能回答“是根据从种到吃的时间依次来写的”等等。（板书：课文结构：种—收—吃—议）作为老师，在此过程中可以允许学生多种答案的出现，同时要对学生的一些答案进行确定和激励。接下来可采纳计时法来看本文的详略——由老师朗读，分别找四个计时员，对“种——收——吃——议”四个部分进行计时，从朗读的时间上进行干脆感受。课文略写的是种花生，收花生，吃花生，详写的是议花生。再通过小组探讨，从文本的写作意图、中心思想等方面理解这样详略支配的好处，直观、形象、而且学生乐于接受。在学生易理解、乐接受的基础上突破了本课的难点。3、延长课文，探究品性分小组选代表，以课本剧的形式把《落花生》一课有感情地读出来，再通过“朗读代表我的心”的嬉戏进行本课重点的品读，即通过小组齐读、男女生读、默读等多种形式反复朗读课文中父亲所说的话，然后选择一名学生把自己觉得父亲的话中最能表现出花生品质的话读出来，其他同学仔细听，猜猜这位同学想突出哪个词，谁猜对了，就有机会谈自己的体会。这样一来，大大地提高了学生读书的爱好，而且给学生一种理解含义深刻的句子的一种方法，同时也是培育学生学会倾听，敬重他人的好机会，由此一来，本课的重点也就凸现出来。在此基础上，我向学生提出问题“父亲把花生与桃子、苹果、石榴进行对比，能够体现出花生的什么品质?”学生由此问题通过对比和探讨来加深理解，在沟通的过程中我进行点拨。结合本课，再通过一些小故事，让学生了解借物喻人的写作手法，然后由